引探教學重燃小學生學習數學的熱情

通過實驗探究和對比發現：在小學數學授課中，教師運用引探教學法使學生在思想和行為上受益匪淺。實驗組教師使用引探教學法，而對照組教師使用傳統教學法，通過測評和綜合考量，發現：引探教學法的應用，使學生的好奇心大大增加，學習效率和學習熱情也隨之升高。結論：引探教學對小學生學習數學大有裨益，極大提高了學生學習熱情，應積極推廣。

小學階段處于人生重要轉折期，是學生良好學習習慣和優秀學習品質形成的關鍵時期，該時期的作用不可小覷。小學數學教師在教學中應該積極使用引探教學法引導學生在學習中自主發現問題，并逐步輔助學生具備自主解決問題的能力。引探教學倡導學生自主學習，教師只是引導和指路人，學生在自主探究的過程中，數學學習熱情必能被重新點燃。

一、自主學習，學習不再拖沓被動

引探教學法的最大優勢可以改變小學生的陳舊觀念，讓“學習是一門苦差事”的傳統觀念成為過去，引導學生自主探究，改變傳統教學法下學生長期被動接受，學習沒有積極性的現狀。小學數學教師應將這一重要理念滲透到教學中，最終使學生形成自主學習、不再拖沓的良好局面。

比如，以《統計》教學為例，教師可以前瞻性的提出以下問題：1、中國現在大約有多少人口？2、中國去年的國民生產總值是多少？3、去年班級平均分是多少？教師不要過早將知識點“塞”給學生，不妨先“吊吊”學生胃口，賣個關子，讓學生自己去思考一些問題。這樣老師不斷引導，學生渴求知識并不斷探究，學生的積極性極大提高，主動性空前高漲，學習的熱情前所未有。

引探教學的精髓是讓學生帶著疑問去學習，有針對性的思考要強于漫無目的灌輸。這些問題的提出不得不歸功于老師循循善誘的指導。通過老師的引導，學生帶著問題去查詢相關的問題，例如，發現中國大陸現有人口數約為13.5782億，學生必然為之驚訝，我國居然有這么多的人口數，進而從問題中將“統計”這一概念引出，學習起來，必然事半功倍。

二、自主思考，我的數學由我做主

教師教給學生的不應該僅僅是有限的知識，更應該包括剖析問題，解決問題的能力。引探教學正是這樣，教師的作用僅是輔助和引導，并不對學生的思維造成任何干擾，學生可以充分發揮自己的想象，自主思考?；钴S的思維必然進發出更多的創作靈感，對學生創造力的貢獻功不可沒。

比如，有這樣一道習題：一種飲料有大劑量裝和小劑量裝，大的容量是1.8L，是小的6倍。小的單價是1.2元，比大的節省4.8元。請自主提出問題，并解答。開放性的問題對學生發散思維的養成必不可少。這種題目擺脫了常規練習題古板、單一的缺陷，幫助教師將先期引導工作做得非常充足。通過已給題目的引導，學生通過自主思考，可以提出不同的問題。如：買一大一小兩種劑量的飲料各一瓶需多少錢？解答時，先算出各自的單價。小的單價是1.2元，大的比小的貴4.8元，大的單價為1.2+4.8=6元，共需的錢數為1.2+6=7.2元。我的數學由我做主，極大地解放了小學生的思想，使學生不再被傳統刻板習題模式羈絆，思緒飛揚。

引探教學法，將學習的主動權交予學生，學生擺脫了單一被動接受知識的局面，積極地自主探索。引探教學逐漸讓學生在自主思考中不斷提升能力，使學習不再無趣，擺脫枯燥的過去時，迎來快樂學習的現在時。

三、自主探究，手腦并重提升能力

引探教學法的目的是引導學生自主探究，在提高理論知識基礎的同時，還注重學生動手能力的培養。引導學生在自主探究中手腦并重，不僅是對小學生理論知識的鞏固和檢測，也是對學生實踐能力的鍛煉。

比如，以《圓柱和圓錐》教學為例，圓柱體積公式：底面積×高，即V=S×H；圓錐體積公式：1/3×底面積×高，即1/3×s×H。經過自主探究，學生發現圓柱體積和圓錐體積公式有相似之處，并有三倍關系。好奇心指引著學生繼續探尋：這個結論正確嗎？學生親自動手，分別制作底面積和高相同的圓錐和圓柱模型。用沙子將圓錐體盛滿后，將沙子全部倒入圓柱模型中，重復三次，恰好將圓柱填滿。通過實踐，成功驗證。

學生學習的理論知識歸根結底要應用到實踐中，而通過引探教學的方法，使學生自主探究，發現問題，并切身用自己的智慧、勤勞的雙手實踐，最總驗證了理論，不僅提高了學生分析問題的能力，也使動手能力實現了質的飛越。

總之，引探教學以其獨特的理念和思路給小學數學教育帶來了新的活力，使學生自主學習，學習不再拖沓被動；自主思考，我的數學由我做主；自主探究，手腦并重提升能力。引探教學的推廣能極大激發小學生學習數學的熱情，讓學生樂于學習，最終喜歡上數學。