以“問”貫之讓語文課堂別樣精彩

設問，是實現師生互動的重要教學行為，其不僅對課堂氛圍的營造、課堂有效性的提升都有著重要意義。尤其對于小學語文教學而言，以問題貫穿于整個語文課堂，是使得課堂精彩程度得以提升的重要手段。因此小學語文教師應該高度重視課堂提問的有效性，實現課堂設問行為的優化調整。

一、引導互動，師生共享

小學語文課堂中的設問需要強調互動性和共享性，也就是說激發師生互動頻率，促進對應問題氛圍的建立，應該成為小學語文課堂設問的基本目標。依照新課標的要求，要突出表現出學生的主動性，師生能夠進行良好的互動，使得課堂氛圍更加活躍。從本質上來講，設問的過程，就是引導學生的過程，引導學生去思考的過程，引導學生與教師實現互動的過程，由此實現師生能夠融入對應的問題情境中。

如在蘇教版二年級語文下冊《沉香救母》的課程學習中，當學生剛開始進入故事情境的時候：“古時候，有個孩子叫沉香，一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽。”此處教師可以這樣進行提問：“沉香有媽媽嗎？他的媽媽是誰？為什么沒有跟他在一起？”學生在這樣問題的引導下，快速了解故事后續內容，爭先恐后地回答：“他有媽媽，他的媽媽是女神，因為被二郎神壓在了華山腳下而不能跟他在一起。”教師問：“沉香想不想媽媽呢？我們可以從哪里可以看出來他這樣的心情？”學生回答：“沉香再三追問爸爸可以看出他十分希望看到媽媽。”接著教師問：“如果你是沉香想不想救出自己的媽媽呢？需要克服哪些困難？你覺得你能夠做到嗎？”學生以小組探究的方式來分析，并且說出自己的想法。

引導互動，是設問的基本目標，在達到這樣目標之后，教師與學生都會進入到對應問題情境中去，由此面對同樣的問題去進行思考，繼而營造師生共享問題和共享答案的氛圍，這就是提高小學語文課堂提問有效性的重要技巧。因此，教師在小學語文教學中進行設問的時候，需要考量到問題的互動性，在問答之間營造出師生共享問題情境的格局，由此使得課堂效率得到全面提升。

二、尊重個性，正面激勵

設問的過程，從本質上來講是教師與學生針對學習內容開展的交流和溝通過程，其既然屬于話語溝通范疇，就需要尊重個性，尤其對于小學生而言，除了需要保證溝通的良好性，還需要融入賞識教育理論，鼓勵小學生積極參與到問題回答過程中去。尤其在新課標的背景下，教師在實現設問的時候，需要嚴格依照以學生為本的教育原則，尊重學生個性，以正面激勵的方式來開展教學活動，這也是語文課堂設問需要遵循的原則。

如教學蘇教版一年級語文下冊24課《烏鴉喝水》課程的時候，隨著小學生進入到對應的故事情境中去，當學到“可是，瓶口小，烏鴉喝不到水，怎么辦呢？”這句話的時候，教師可以這樣提問：“請問如果大家是這只小烏鴉，大家會選擇什么樣的方法來喝水呢？”這時候教師往往會聽到很多千奇百怪的方式方法，這充分印證了小學生的思維個性，比如部分學生說：“可以找個吸管，比如麥稈或者草枝等，就可以把水吸上來”；也有學生說：“可以用翅膀當手，把瓶子舉起來就可以喝了”；還有學生說：“可以把水倒到一個小坑中去，就可以喝水了”；也有小學生提出可以使用樹枝去蘸水喝。對于不同學生的回答，教師都應該給予積極的激勵，而不是固守課文的標準答案，對于學生的各種創新做法展現出不支持的態度。教師可以這樣去進行總結：看來大家都是聰明的小烏鴉啊，那么我們來看看我們文章中的小烏鴉是不是跟我們一樣聰明呢？

對于上述教育教學過程進行分析我們發現教師始終秉持尊重學生的基本原則，對于不同學生的回答都給予充分的肯定，這不僅僅可以激發學生的參與意識，還可以使得實際的問答過程展現出更多的樂趣，由此塑造起來的課堂氛圍，往往可以更快地提升教育教學質量。由此小學語文教師在進行問題設計的時候，應該懂得實現問題個性化設定，個性化解讀，個性化評價，給予不同學生的不同回答給以充分肯定，這也是語文課堂出彩的重要途徑。

三、凸顯人文。升華情感

人文素質提升，情感素質培養，是小學語文教學的重要目標之一，其符合當前學生綜合素質全面提升的基本要求。通過語文課堂設問，實現人文主義精神的滲透，使得學生情感體驗度得以提升，這也是當前小學語文教育教學有效性提升的重要手段。

如在學習蘇教版三年級語文下冊《長城和運河》課程的時候，其深切地表現出作者對于祖國萬里長城和京杭大運河的崇敬之情，這種情感在字里行間表現得十分突出，由此引導學生去理解這樣的情感就成為此課程教育教學的關鍵所在。此課程的設問步驟可以依照以下方式來進行：問題一，遠處看到的巨龍是什么？它的樣子是怎樣的？它的創造者是誰？問題二，遠處看到的綢帶是什么？它是什么樣子的？它的創造者又是誰？問題三，在看到這些景色之后，作者的心情是怎樣的，請使用自己的話語去表達，并且在文章中找到對應的詞句來印證自己的回答？問題四，你看到過哪些類似于這樣的人間奇跡，祖國大好河山的魅力是否深深吸引著你？

在上述教育教學中很明顯融入了愛國主義教育，倡導在表達對于祖國大好河山熱愛之情的同時，使得小學生意識道自己祖國的魅力，并且由此產生出對于祖國的無比熱愛之情。

綜上所述，問題教學法在語文課堂中的運用，需要依照新課標的基本要求，結合課程內容，學生學情，互動效果等因素，實現語文課堂問題的優化設計，并在此基礎上引導語文課堂效率朝著更高的方向發展和進步。