運(yùn)用“自助餐式”管理模式讓學(xué)生快樂成長

“動機(jī)是一切活動的不竭動力”“興趣是最好的老師”，小學(xué)生只有擁有了自我管理的“動機(jī)”和“興趣”，才能積極主動的參與到班級管理之中。然而，縱觀小學(xué)低年級管理，很多班主任感覺“力不從心”，相當(dāng)一部分孩子年齡小，過于依賴?yán)蠋煟粫凑绽蠋煹摹耙蟆鞭k事，“事無巨細(xì)”的管理不僅給班主任工作帶來壓力，也不利于孩子的自主自立能力的發(fā)展。因此，立足新的教育改革，班主任管理工作必須從學(xué)生的“自主”抓起，搭建“自助餐式”管理平臺，激勵欣賞，讓每一個生命在陽光的呵護(hù)下快樂而茁壯地成長。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)展自我管理意識

蘇霍姆林靳基曾說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”低年級學(xué)生年齡小，受外界環(huán)境影響較大，可塑性很強(qiáng)。因此，培養(yǎng)孩子們的班級自我管理能力，可以從環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)人手，讓環(huán)境熏陶，以氣氛感染，讓孩子們在和諧、民主、積極向上的氛圍中發(fā)現(xiàn)自我管理的樂趣，增強(qiáng)成就感和自豪感的體驗(yàn)，從而逐漸培養(yǎng)自我管理意識。

擔(dān)任小學(xué)二年級班主任的時候，在紀(jì)律上遇到了一個大難題，每天晨讀期間，孩子們表現(xiàn)為自由散漫，總有幾個學(xué)生會偷偷地抄前一天晚上布置的作業(yè)，面對這樣的情況，班主任出臺了一系列的管理制度和激勵措施，首先，每天晨讀都會設(shè)置一個“值日班長”，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)和監(jiān)督同學(xué)們晨讀，在“值日班長”的任命上，教師采用輪流制，即每個人都有機(jī)會管理其他同學(xué)，也有機(jī)會展示自己的管理才華，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子們逐漸感受到自主管理的樂趣，尤其是班里幾個出了名的“調(diào)皮鬼”，在這次活動中表現(xiàn)十分踴躍，輪到自己做值日班長的時候，格外的嚴(yán)格要求自己，自習(xí)課上不亂說話了，也懂得尊重其他同學(xué)了……“今天的一小步，就是明天的一大步”“你們是我看到過的最強(qiáng)勁的管理團(tuán)隊(duì)”，面對同學(xué)的進(jìn)步，班主任更是不吝惜贊美的語言，在班主任的夸獎和鼓勵下，孩子們更加努力了，這樣的激勵不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更重要的是一定會在他們自主管理的征程上留下最絢麗的一筆。

立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。對于低年級孩子來說，參與班級管理需要濃厚的興趣和巨大的勇氣，而上述案例中，班主任為學(xué)生營造了積極有效的活動氛圍，在環(huán)境的影響下，學(xué)生彼此鼓勵，不斷進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)了自主管理核心價(jià)值。

二、搭建平臺，提高自我管理能力

著名的教育家魏書生說：“班級就是一個大家庭。”是教師教學(xué)的戰(zhàn)場，更是學(xué)生成長的跑馬場。為了提高孩子們的自主管理能力，讓馬兒奔馳在希望的原野上，教師必須做好相關(guān)制度，搭建有效平臺，明確自主管理目標(biāo)，激發(fā)自主管理欲望，讓班級在“事事有人管，人人有事做”的前提下，激發(fā)學(xué)生的班級自主管理能力，為班級的蒸蒸日上和自主管理奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)班級自主管理崗位，“黑板清潔員”“早讀考勤員”“圖書管理員”“課間操督導(dǎo)員”“紀(jì)律檢查員”……事實(shí)上，每個同學(xué)都渴望成功，設(shè)置這些崗位的目的是為學(xué)生的多元發(fā)展搭建有效的平臺。記得在帶三年級一個班的班主任時，有個學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，做事效率高，老師讓他做起了自己的“小助理”，負(fù)責(zé)對班干部進(jìn)行培訓(xùn)和班級任務(wù)的傳達(dá)，自從做了“小助理”，為班級做貢獻(xiàn)的積極性更強(qiáng)了；而有兩個同學(xué)“畫畫”水平很高，老師讓她們“自主招生”繪畫小組，并且承包了黑板報(bào)任務(wù)；還有同學(xué)自律能力強(qiáng)，班主任安排她做紀(jì)律委員，有了這個“光榮稱號”，孩子們更是樂此不疲，自習(xí)課紀(jì)律有了明顯變化，很快就把紀(jì)律流動紅旗“奪”了回來……

揚(yáng)長避短，曲徑通幽，正如上述案例所示，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師創(chuàng)建自主管理平臺，多給每個孩子一次體驗(yàn)的機(jī)會，多給每個學(xué)生一個進(jìn)步的舞臺，讓學(xué)生在“自助餐式”的管理模式中，找到自己的位置，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，幸福而快樂地成長。

三、做好評價(jià)，培養(yǎng)自我管理習(xí)慣

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，同樣也需要教師的鼓勵和評價(jià)，通過班主任有效的評價(jià)，無形中形成積極、健康、昂揚(yáng)向上的良好班風(fēng)，從而促進(jìn)學(xué)生自我修正、自我教育、自我管理的理想狀態(tài)。

擔(dān)任二年級班主任工作期間，為了給孩子們加油鼓勁，讓學(xué)生爭先恐后，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師特將衛(wèi)生完成情況加入了班級“笑臉”評比計(jì)劃，實(shí)行一周一評比，兩周一總結(jié)，小組自評、組間互評和教師評價(jià)相結(jié)合，在評價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下，孩子們自覺上崗，站好每一班崗，積極打掃和維護(hù)班級衛(wèi)生。孩子們在快樂中自我管理，在自我管理中又體驗(yàn)快樂，積極性和主動性得到了極大的調(diào)動，臟亂差從此遠(yuǎn)離，干凈的教室，整齊的桌椅，明亮的玻璃，孩子們感受著教室的干凈，也享受著自主管理的快樂。

“教是為了不教，管是為了不管”，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要持久的培養(yǎng)，如上述案例，教師要建立長效的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在與他人之間，學(xué)生與制度之間，學(xué)生與自己之間形成一種對照和比較，從而不斷自我評價(jià)，有效修正，至臻完美。

總之，萬丈高樓平地起，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，班主任是構(gòu)建學(xué)生自主管理大廈的工程師。作為小學(xué)低年級班主任，更要充分重視到學(xué)生自我管理的重要性，從興趣培養(yǎng)，以方法引導(dǎo)，用評價(jià)激勵，逐漸實(shí)現(xiàn)由教師管理向?qū)W生自主管理的過渡，為孩子們積極健康成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。