初中思想品德課堂提問(wèn)藝術(shù)初探

注重師生互動(dòng)合作是提高課堂教學(xué)效率的法寶，而有效的課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師必須緊緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，把握課堂提問(wèn)技巧，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。那么，我們?cè)诔踔兴枷肫返抡n堂教學(xué)中如何顯示提問(wèn)技巧呢？

一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

成功的導(dǎo)人恰似第一錘子敲在學(xué)生的心坎上，能迅速集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生挖掘潛能，學(xué)習(xí)興趣倍增，順利地為師生互動(dòng)合作拉開(kāi)了靚麗的序幕。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)如此導(dǎo)入：借助現(xiàn)代的多媒體展示了蔚藍(lán)的天空、海潮洶涌的大海、郁郁蔥蔥森林、一望無(wú)際的草原以及各種野生動(dòng)物等美麗畫(huà)面，并提出問(wèn)題：“假如有一天外星球成為地球的好鄰居后，渴望向地球上的人類借走以上東西，那么你準(zhǔn)備借出哪件‘寶貝’呢？”一石激起千層浪，教室里熱烈的討論聲此起彼伏，雖然個(gè)別學(xué)生愿意慷慨的借出其中的一件“寶貝”，但是最終被大家一致否決，即：不同意借出地球上所有“寶貝”。如此的討論結(jié)果正中下懷，讓學(xué)生切身感悟到自然資源是無(wú)價(jià)之寶，從而為進(jìn)一步理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略鋪平了道路。

二、因趣施問(wèn)，誘發(fā)好奇

興趣是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那就可能使課堂教學(xué)達(dá)到低效轉(zhuǎn)化為高效的目的。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”因此，我們必須在課堂提問(wèn)時(shí)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以利穩(wěn)步提高課堂教學(xué)效率。例如，我在執(zhí)教《我們的新集體》一課時(shí)，針對(duì)部分七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境的陌生感和消極情緒，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)：“當(dāng)你踏進(jìn)中學(xué)之門(mén)時(shí)，是否感到中學(xué)生活不同于小學(xué)？你現(xiàn)在結(jié)識(shí)到了新朋友了嗎？你期盼這個(gè)班集體成為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你如何為班級(jí)增光添彩？”學(xué)生面對(duì)上述系列問(wèn)題，他們的話匣子一下子打開(kāi)了，課堂氣氛非常活躍。接著，我繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)你以‘大家快來(lái)認(rèn)識(shí)我’為主題進(jìn)行一分鐘演講？”許多小手舉起來(lái)了，結(jié)果有5位學(xué)生表達(dá)了自己的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)，從而逐步消除了學(xué)生之間的陌生感。

三、把握契機(jī)，激勵(lì)創(chuàng)新

教師提出一個(gè)問(wèn)題很容易，提出一個(gè)啟迪性的問(wèn)題需要具備一定的條件，即：必須堅(jiān)持因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的具體思維狀態(tài)，把握好提問(wèn)的契機(jī)——“問(wèn)”在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，“問(wèn)”在學(xué)生“有疑與無(wú)疑”之間，順利打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)。在初中思想品德的課堂提問(wèn)中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更重要的是能在一種多向開(kāi)放、互動(dòng)的狀態(tài)中刺激學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐證明：良好的開(kāi)端是成功的一半，在新課剛導(dǎo)人時(shí)，教師可以提出一些趣味化的問(wèn)題，從而使更多的學(xué)生興趣倍增，更加集中注意力去探究新知識(shí)；當(dāng)然，在課堂后期的總結(jié)性提問(wèn)中，還要注重重難點(diǎn)的綜合性延伸和基礎(chǔ)知識(shí)的首尾呼應(yīng)。

四、適度提問(wèn)，達(dá)成高效

俗話說(shuō)：“胡子眉毛不能一把抓”，更不能“抓了小芝麻，丟了大西瓜”，能否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，而教師適度的提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，具體必須把握“三度”：

第一，難易度適中。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人的思維活動(dòng)既是自身的內(nèi)部活力，又是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。在課堂教學(xué)中只有有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，才能為提高課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓他們能稍微跳一跳就能摘到桃子，從而深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

第二，深廣度適宜。蘇教版初中《思想品德》教材的內(nèi)容不僅涉及社會(huì)生活的廣闊領(lǐng)域，而且涵蓋到黨中央的路線、方針和政策的無(wú)窮深度。我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，務(wù)必注重問(wèn)題的廣度和深度，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，又要注重深度的挖掘，逐步讓學(xué)生全方位理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材中所反映的本質(zhì)性內(nèi)涵。其中，挖掘深度的本質(zhì)就是指教師在備課時(shí)曉得教材到底有多深，胸有成竹的在三維教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)做好“文章。”但是，不少教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)挖掘得越深就越算提高課堂效率，那也是一個(gè)誤區(qū)。每一個(gè)教師授在挖掘深度的時(shí)候，只有堅(jiān)持以難點(diǎn)為半徑、以重點(diǎn)為圓心畫(huà)出適合學(xué)生理解的“圓”，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第三，色彩度鮮明。教師提不出新穎有趣的問(wèn)題，那往往使學(xué)生不能全神貫注地的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如果提出豐富多彩的問(wèn)題，那就能誘發(fā)學(xué)生的好奇心。教師能提出色彩度鮮明的問(wèn)題不是一件簡(jiǎn)單的小事，非根據(jù)不同的內(nèi)容加以幽默化處理不可。譬如，我如執(zhí)教《社會(huì)公共生活需要秩序》一課時(shí)，先用多媒體展示了具有時(shí)代色彩的畫(huà)面：某海濱小城的一個(gè)十字路口，盡管車水馬龍，川流不息，但是車輛行人各行其道，綠燈行，紅燈停，大道口秩序井然，忙而不亂，暢通無(wú)阻。然后提出問(wèn)題：“假如沒(méi)有交通規(guī)則，或者駕駛員、行人不遵守交通規(guī)則，爭(zhēng)先搶道，那么南來(lái)北往的車輛、行人擠成一團(tuán)，最終會(huì)產(chǎn)生什么后果？你有何啟迪？”許多學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)了熱烈的討論，逐步了明白了“社會(huì)公共生活需要秩序”的道理。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，我們一定要善于在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)。教學(xué)改革的前途是光明的，道路是曲折的，但愿大家不斷更新教學(xué)理念，進(jìn)一步探究課堂有效提問(wèn)的技巧，為打造實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的有效課堂教學(xué)模式奉獻(xiàn)自己的青春年華。