初中地理知識紋理與生活紋理的交織

大部分地理知識都來源于生活，這就決定了地理知識對生活紋理的展現。生活紋理包括地域自然、人文、建筑等等，對這些的集中概括就產生了地理知識的紋理。可以說，地理知識是在自然客觀存在事物及人類生活規律的形成中而孕育的，其紋理無不展現著人為的跡象。也就是說，人類發揮主觀能動性，辨認、分析及利用自然，并為給子孫后代提供生活依據和規律，以自然存在的事物為基礎進行地理知識概括，并將那些通過生活實踐獲得的生活規律進行整理。在一定意義上，地理知識描摹生活的紋理而獲得一定的形式，在獲得形式之后，便與生活紋理互相交織，共同象征人類生活的表征。所以，在學習地理知識的同時，我們不得不將眸子轉向生活這一知識泉涌的根本源頭，也不得不將地理知識紋理與生活紋理做一次交織，隨生活的轍跡尋途，洞察地理知識的紋理，以地理知識的紋理為線索，探討生活的真諦。

一、提煉地理知識中的生活紋理

人類對知識概括的行為是存在私心的，這種私心表現為知識對生活的再次觀照，這一觀照使得每—個錘煉出來的知識都攜帶著生活的味道和影子。知識表現出自身的實用性以及與生活的對等性。但往往有時，我們忘記知識與生活這種臍帶聯系，仍是孤立地看待知識。包括存留巨大生活影子的地理知識，它最具實用價值，是最接近生活的，最能指導生活的。基于此，教師在進行初中地理教學時，更要明示地理知識與生活的這種關系，并引導學生從地理知識中提煉生活的紋理，把抽象的理論知識具體化，讓學生初步了解地理知識與生活的聯系以及地理知識自身的理論指導實踐性。可以說從單個的地理知識中提煉生活紋理，其過程是以一引十的過程，地理課堂由原來的“有一學一”變為“有一衍十”，學生為對地理知識中生活紋理的提煉而活躍交流，現代教育倡導的互動課堂生成。

例如“天氣與氣候”這節，其地理知識點，具有概括性，如果教師單純地進行理論意義上的說教，那么該知識會立顯單薄。且，天氣與氣候是與人類生活難以剝離的知識，這必然使教師在教學時，要用此知識映射出一些日常的生活現象，即從地理知識中提煉生活紋理。在這里，教師可以運用提問的方式：“談到氣候、天氣，同學們腦海中出現的第—個畫面是什么”。這一提問，就很好地將地理知識與生活做了聯系，學生的回答也是從該知識點中提煉生活的過程。

二、用更多的生活紋理破解地理知識的邏輯

實際上，地理知識就是人們在生活中對不斷總結出的規律所進行的一種概括，當然，規律是要從更多的生活現象中提煉出的，這里的生活現象可能不是一種、兩種，有可能是多種多樣的。所以，一個地理知識便必然指向更多的生活現象，這就為地理教學方式的應用提供了靈感，教師在地理教學課堂中，可應用更多的生活紋理破解某一地理知識的邏輯。具體言說，就是現象先入為主，以許許多多生活現象的姿態引出某一地理知識，佐證地理知識的存在。這樣做，一來，可以以生活現象來拉近學生與地理知識的距離；二者，可以豐富課堂內容，讓知識呈現立體多維的特點給予學生以明艷色彩、動態化內容。

比如在介紹天氣的時候，教師首先要敘述其定義，即：指某個地方短時間的大氣狀況。例如，雨雪風，降溫、升溫等等，這些都是說明天氣的。教師可用多媒體將這些圖景表現出來，并配以相符的天氣符號。這些都是生活中出現的現象，集合在一節關于天氣的地理課堂上，更有利于學生以多種角度解讀天氣變化，對人的影響。對此，教師可以舉出一些借助天氣影響的事件，如草船借箭、火燒赤壁，—個借助霧，一個借助風。

三、交織，用地理知識紋理與生活紋理構“美好生活”的圖景

學習的目的不僅僅是改變眼前，更長遠的是要改造未來，使未來更加美好，而未來的美好不是橫空出世的，它需要無數個現在去堆積建構，無數個現在呈現著生活的紋理，這種紋理要與知識的紋理交織，才能產生美感和巨大的力量。對于地理知識來說也是如此，它具有改變眼前，改造未來的功用，但單單憑借知識的力量還不能發揮其自身的最大值，還要將其與生活紋理聯系在一起，看到地理知識在生活之中的發展遠景，以及地理知識對眼前生活上的問題的解決辦法。進而在不斷的應用、實踐中，完成地理知識與生活的交織，創造美好生活的圖景。但傳統課堂之上，教師只偏向于理論的學習，忽略了生活現象對理論的指向，或只闡述了理論，以及理論與生活的關系，卻從未教導學生運用知識去創造未來生活。換句話說，傳統的教育只止于現在，沒有對應用知識改造生活進行一次延伸。因此，教師要清醒這種缺失。在地理教學中，要實現地理知識紋理與生活紋理的交織。

例如，氣候，即便是自然的，但人可依賴主觀能動性，應用氣候。教師在這里可以啟發學生，讓學生幻想每種氣候，如雨雪風，該怎樣應用生活，創造實際價值。學生天馬行空，腦海中產生對美好未來的憧憬。

地理知識與生活之間存在緊密的關系，生活中隨處都有地理，地理知識的鏡子里又反映著生活之光。但，地理知識不是固定在任何生活節點上的，教師還要引導學生利用地理知識展望未來。