微課資源在初中生物課堂教學中應用案例研究

所謂微課，就是一種微型視頻課程，它是根據教學內容的要求，將視頻作為主要的載體，突出課堂教學中的重點知識與疑點內容，反映某—個課堂活動或教學主題。微課最大的特點就是短小精悍，時間一般為6-10分鐘，教學內容突出，主題鮮明，更加容易吸引學生的注意力。初中生物學科是一門理論與實驗相結合的學科，實驗是它的基礎，知識點繁雜而且比較零散。在生物教學過程中，教師如果能夠充分的利用微課，將會使教學效果得到有效的提高。

一、巧用微課資源，讓課堂導入變得生機盎然

對于初中學生來說，無論是學習什么知識，興趣是一個重要的因素。只有學生對所學知識感興趣，他們才會主動的參與到課堂活動中，學習的動力才會強勁。因此，激發學生的學習興趣，是提高生物教學效果的關鍵。教師可以將微課技術融入生物課堂之中，尤其是導入的環節。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學生的心，引起學生的關注。教師結合教學內容，利用微課進行課堂導入，引出學習內容，創設學習情境，可以激發學生學習生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。

比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課的時候，我利用微課導入新課，成功地調動起了學生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學生對此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內以后是怎樣消化和吸收的，學生們卻是一知半解。因此，我將本課的內容制成了微課，將食物的消化和吸收過程清晰地展現在學生們面前，讓學生親身感知這些生物知識。緊接著，我又進一步對學生進行啟發與引導：“同學們，這是食物在體內消化的過程，你們想不想詳細的了解這些知識呢？”學生們的回答異口同聲：“想。”就這樣，學生們的學習興趣被激發出來了，積極主動地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍。

可見，在初中生物教學中，教師利用微課進行課堂導入，以視頻、圖片等刺激學生們的聽覺與視覺。在此基礎上，再利用問題引發學生進行思考，收到了非常好的教學效果。

二、巧用微課資源，讓生物知識變得形象生動

初中生物學科的知識體系非常龐大，它雖然具有一個大的知識框架，但是知識點卻比較零散，再加上生物知識的抽象性，致使大部分學生掌握起來比較困難。久而久之，讓很多學生對生物學科望而生畏，甚至對其失去了學習的興趣。在生物教學中如果能合理地運用微課向學生傳授生物知識，不僅可以使知識變得更加形象生動，還可以激發學生學習生物的興趣，取得理想的教學效果。

比如在學習《食物網》一課的時候，在傳統的教學模式中，學生只對其中的動物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動植物之間的食物關系，搞不懂食物網中各種生物之間的影響與聯系。針對這種情況，我利用多媒體教學手段制作了一個微課視頻，將大自然中生物的食物關系用畫面清晰生動地表現出來。在演示的過程中，還配上了形象的聲音。這樣，學生們的學習情緒非常高漲，當他們看到逼真的捕食畫面時，臉上明顯出現了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當視頻播放完以后，學生們仍然意猶未盡，對食物網的知識記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學質量。

微課的容量雖然小，但是它的時間要求卻比較符合學生的認知特點。微課內容緊扣教學的主題，將抽象的生物知識形象逼真的展示在學生們面前，用新穎獨特的方式吸引了學生們的注意力，讓學生在學習生物的過程中更加輕松高效。

三、巧用微課資源，突破學習中的重點與難點

在初中生物學習中，有很多知識是非常微觀抽象的。在講解有些知識的時候，教師很難用語言將其描述清楚，學生更是聽得似懂非懂。這樣的情況對學生學習生物是非常不利和，時間久了，學生遇到的障礙會越來越多，這樣就會打擊他們學習生物的積極性，甚至對生物失去學習的興趣。因此，教師可以用微課的形式將抽象的學習內容具體、形象地展現出來，讓學生們能夠更加直觀的感知生物知識。教師還可以在微課中配上適當的解說，從而讓學生更快、更好的理解所學內容，突破重點與難點。

比如在學習《人體的呼吸》一課的時候，我利用微課技術成功地突破了重點內容，取得了較好的教學效果。對于呼吸系統的組成和呼吸道的作用，很難用語言講解清楚，所以我借助微課的形式將呼吸系統各部分的組成以及呼吸道在呼吸過程中所起到的作用，清晰地呈現在學生們面前。學生們通過直觀的微課，很快就掌握了呼吸系統的組成部分。通過微課中的呼吸模型演示，學生們也能通過觀察總結出其特點。對于接受能力稍差一些的學生，可以反復播放微課視頻，幫助學生進一步強化所學的知識。

由上可見，在講解一些抽象難懂的知識的時候，教師可以利用微課將其以直觀、清晰的形式展現出來，引導學生進行仔細的觀察，從而幫助學生有效的理解所學內容，增強生物教學的實效性。

總之，微課是一種新型的教學方式，它不僅可以體現學生的主體地位，還可以讓學生在觀看中體會探索的魅力，感受成功的喜悅。因此，教師要理解微課的特點，掌握微課的精髓，將其正確的運用到生物教學中，讓微課玩轉初中生物課堂，讓微課給生物教學帶來絢麗的春天！