如何在信息技術課堂教學中提升學生的思維素質

信息技術課一直被認為是初中課堂的副課，因此在很多人來看，很大程度上就是電腦課，教教學生在電腦上打打字，聽聽課利用簡單的電腦運用技術就行了，實際上這是對信息技術課堂的誤解，信息技術不僅提升學生的知識技能還會提高學生的思維素養，因為這個功能的強化是在教學中逐漸滲透的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、信息技術課堂是開展思維教學的直接前沿

課堂是學生賴以從教師教學中獲得知識并將知識運用到實踐的場所，課堂是由教師主導與學生主體結合的具有相對穩定的聯合體，信息技術課堂與其他任何教學課堂一樣，在教師的知識傳授中也擔負起對學生的思想教育和思維訓練的引領作用。

1.現代信息技術知識是完善提升學生思維品質的前提。同其他學科有較為顯著的區別就是教師給學生傳遞的是現代較為先進的信息技術，其內容包括電腦常識，英特爾的相關訊息，國際互聯網平臺的使用與操作，以及關于簡單程序編制過程的學習，這些知識無疑不僅在學生日常生活中更具備新鮮感，同時這些較為前瞻的知識能夠幫助學生開拓思維，從一個簡單的視野拓展到一個更為寬泛的平臺，并且在運用這些知識的過程中學生的潛能獲得進一步的開發，整個教與學的活動完成了一個從無到有，從低級向高級的思想轉變，并且在利用互聯網的時候學生對外界的世界的渴望與期待又會加速他們的思想成熟，最終達到提升的目的。

2.信息技術的教學方式是對學生思維能力的質的運用。我們知道信息技術的課堂更多的是實踐性。是在教師課論指導下通過上機上網來達到自己的知識鞏固，例如這里有低級的文字處理，學生通過教師的指導完成對一篇文章的標題設定，段落調整，字號選擇以及頁碼水印的處理，學生在處理時不僅有動手即用鍵盤與鼠標的過程，也有動腦模仿例題的操作步驟，動嘴與同組成員之間進行合作處理，最終實現任務的完成。這是一系列活動的綜合，需要學生全身心的參與，學生從對電腦文字處理的一無所知到掌握文字處理的基本技術的掌握與能力提高，更多的是依賴他們學習思維的轉變，一直以來人們認為動手是運練思維最佳的方法，而信息技術課堂正是思維訓練的極佳方式。

二、信息技術課堂能夠實現學生自我思維品質提升

1.信息技術課堂的趣味性與組織形式為學生自我思維品質提升提供了可能性。信息技術課堂區別于其他課堂的特殊性在于學生的學習空間與方式，學生的學習在計算機房中進行，而機房的位置設置一般采取平鋪與對面形式展開，教師具有控制課堂中所有學生主機的總開關，如果有個別學生在課堂中調皮或不遵守紀律就會影響其余學生對電腦的使用，必然會變相要求所有學生在統一的紀律要求下得到教師的開機動作允許，個體的從眾性在這個環節中得到鞏固與提高，集體行為必然會對個體不良行為產生壓力，此外，電腦的趣味性不同于其他文化課知識的傳授，電腦的趣味性對學生具有較強的吸引力，所以也會迫使學生在這種趣味性的引導下遵章守紀，而電腦課堂的創作任務不僅會強化小組范圍內組員的交流性，也強化他們的集體觀念。例如教師會將全班分成八組每組四人，教師在公共投影上提供一個利用字母符號設計圖畫，并在旁邊插入相應文字描述的任務，小組成員之間一定會相互思考討論并最終將各自的設計意圖進行交流，平時在文化課上不擅長的學生，此時或許反而成為這個學習小組的領頭羊，并在小組比賽中獲得優勝，這不僅對于他個人的有自我效能的提升有極大的幫助，同時也會強化別人對他的刮目相看激發他學習的熱情與鉆研的信心，更多的是集體榮譽感獲得了增強。

2.信息技術課堂知識的邏輯性為學生自我思維品質提升提供了必要性。我們知道電腦知識區別于文化課知識在于它的輸入具人精準性與唯—性，例如：“Enter”就是回車，在英文輸入時c就是c，中文輸入時ehen就是陳，正是電腦運用的精確與唯一，也會培養起學生的對知識的慎重與謹慎，如果在設計環節學生沒有遵循步驟就很難達到目的，例如對于一個文件的命名如果擴展名沒有采用exe，那么可能其結果就會受到影響。而在ex-cel處理中區域的選取有—個沒有到位其數值就必然發生巨大的變化，正是對電腦運用的精確與精準也會促進學生思維品質的縝密性。

三、在信息技術課堂中提升學生思維品質的注意的幾個原則

1.循序漸進的原則。教師對學生的指導與引領應當結合初中學生的實際不能為提升而提升要做到水到渠成，陶行知先生說“生活即教育”，只要我們在教學中多讓學生注重實踐演練，教師巧設匠心就一定會達到預期的效果。

2.整體處理與個別強化的原則。班級學生的思維訓練具有差異性，教師在課堂授課中既要統一布局共同引領，同時對于極個別具有突出的學生需強化他的思想教育，通過小組幫扶競賽合作的形式，獎勵與處罰相結合，“一張一弛，文武之道”。

3.科學性原則。信息技術課堂本身具有科學性，教師要將科學性滲透到教學中讓學生的思維要與科學相結合，從而使思維訓練更具備效率。