逆向思維在初中物理教學中的應用

逆向思維也被叫作是求異思維，就是從問題的反方向出發進行探索，尋找解題方法，或者是從問題的側面進行思考，尋找出問題的解決方法。初中物理教學中對逆向思維教學法的應用，已經取得了很好的成效，對于提升學生的學習效率和教學質量都是很有幫助的。

傳統的教學方式就是按照事物發展的一般規律，從事物產生的原因和條件人手，通過對比、分析、歸納和總結最終得出解題方法，是正向思維。而逆向思維則是根據結論分析原因，進行反向思考，這樣對于培養學生的創造性思維和變通靈活能力是非常必要的。初中物理作為培養學生科學思維和研究能力的一門重要學科，進行逆向思維教學是對學生進行創新能力培養的一個重要環節。本文將從以下幾個角度對逆向思維在初中物理中的應用進行闡述。

一、運用逆向思維講解概念

初中物理對于初步接觸物理的學生來說，一些概念和規律都是很抽象的不容易理解的。而運用逆向思維進行知識講解，既能活躍課堂氛圍，還能加深學生對于物理知識和概念的理解。例如，在對學生進行“力的作用”的講解時，就可以對學生進行提問，人在游泳前進時，水是向后退的，這是什么原因造成的；雙手擊掌時，兩個手掌都會感覺到疼痛，這是為什么。這樣的實例是很常見的，也是與實際教學相聯系的，在吸引學生注意力的同時，還可以活躍課堂氣氛。逆向思維也是可以運用到實驗教學過程中的。例如，在進行“奧斯特實驗”時，就可以引導學生進行逆向思考，該實驗的其理論基礎是通電導體的周圍是存在磁場的，進行逆向思考就是磁是否能夠產生電，如果可以，在什么條件下可以產生電。學生通過討論，選擇合適的實驗方法進行實驗，最終得出結論：當閉合電路的某一部分，在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就能夠產生電流。

二、運用逆向思維進行解題

在課堂講解中，學生對于教師講解的知識往往是一知半解，在實際做題應用中就顯得力不從心，經常會出現做錯題的情況。利用逆向思維進行解題，突破傳統桎梏，進行多方面的思考，既能培養學生的自信心，也能提高學生的學習成績。例如，如圖一所示，要求學生做出一條光線，是的入射光線經過A點，而所做光線的反射光線經過B點，并且要求做出的圖要符合光的反射規律。

教師此時就可以適當對學生進行提示，經過A點并且射到平面鏡上的光線可以有無數條，但是經過B點的反射光線有且只有一條，按照傳統的解題方法，找出符合規定的線很難，但是運用逆向思維，可以把A點看作是反射光線的光點源，把B點當作是人的眼睛，當眼睛在B點位置上能夠看到A點在平面鏡中成的像的時候，就可以進行分析知道，經過B點的光線是由A點發出，經過平面鏡的反射進入眼睛的，如此就可以做出下圖：如圖2所示。

又如例題：一個5N的力，可以分解為（）。A.10N和10N的兩個力B.10N和20N的兩個力C.100N和110N的兩個力D.200N和200N的兩個力。對這道題進行解答時，可以分析，對于5N的力可進行任意分解，而力的分解運算又是力的合成的逆運算，當進行力的合成時，兩個力合成的最大值和最小值可以根據所學知識很容易知道的。因此，就可以對題目每個選項中所給出的兩個力進行合成，這樣就很容易得出結論。

三、運用逆向思維解決問題

物理知識和規律都是來自于生活的，因此，加強對學生的物理逆向思維的培養，不僅能夠提升學生的物理水平，還能幫助學生解決實際生活中遇到的各種問題，將所學知識學以致用。例如，當有人發生觸電情況時，在一般情況下，傳統的思維就是如何將觸電者帶離開帶電體，但是很少有人會想到如何是帶電體離開觸電者，這兩種思維雖然表面看起來沒有多大區別，導致的結果也是一樣的，但是實際實施操作的難易程度是不同的。生活中類似的例子還有很多，采用不同的問題解決方法，雖然可能會產生類似的結果，但是實際過程卻是有很大不同的。因此將逆向思維應用到實際生活中，不僅是要學會應用，還要更為廣泛的進行靈活應用。又如這一題，在早起照鏡子時，我們慢慢后退，那么：（）A.人在平面鏡中所成的像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.人在平面鏡中所成的像越來越大，像離平面鏡越來越近；c.人在平面鏡中所成的像大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。如果運用傳統思維憑視覺經驗，很容易錯選擇A，而運用逆向思維進行分析，就會發現“像的大小”與“自己所看到的鏡中的像的大小”是根本不同的。

在初中物理教學過程中，運用逆向思維教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和探索精神，對于提高學生的分析問題和解決問題的能力、舉一反三的能力、實際應用能力都是有著積極作用的。這種教學方式，在培養學生的思維能力的同時，拓寬了學生的思路，使學生變被動接受為主動學習，在學習的過程中能夠自主進行思考和分析，并能學以致用，從而能夠更好地實現教學目標。