以網為媒促優題效

前置性學習是學生自主學習的一種學習方式，是有效聽課的準備性活動。傳統的前置性學習內容和形式上都比較單調，同時也缺乏必要的指導和評價，使得前置性學習流于形式，很難有實質性的效果。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談以網絡為平臺指導學生前置性學習的實踐和研究。

前置性學習是學生在老師講課之前自主學習的一種學習方式。通過前置性學習活動學生初步了解所學學習的內容，找出自己理解和掌握的疑難點，是有效聽課的準備性活動。然而傳統的前置性學習大多是學生跟讀或自讀教材，內容和形式上都比較單調，同時也缺乏必要的指導和評價，使得前置性學習流于形式，很難有實質性的效果。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談以網絡為平臺指導學生前置性學習的實踐和研究。

一、以網絡為平臺。豐富前置性學習的內容和形式，讓學生“愿學”

傳統的前置性學習單調枯燥，難以激發學生參與的興趣，很多學生都把其作為可做可不做的“彈性作業”。激發學生開展前置性學習活動的興趣和積極性是提高學生活動有效性的必要措施。網絡信息豐富，利用網絡為平臺，不僅讓前置性學習的內容豐富起來，讓原本單一教材變得豐富多彩，包羅萬象，同時也讓原本單一的跟讀形式變成觀看動畫、視頻、游戲等學生喜聞樂見的形式，有效激發了學生參與的主動性和積極性，讓學生“愿學”。

例如在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit5 Seasons時，老師在設計了前置性學習單，引導學生巧妙利用網絡展開前置性學習活動：在班級學習網站中欣賞并復習英語兒歌Sea-sons song，試著填寫四個季節的名稱，用學生已學的兒歌，讓學生在輕輕松松的說唱中激活相應的知識經驗，順利融入相應的話題；觀看課文動畫，試著讀一讀，并將自己的錄音上傳至網站，評選“最佳朗讀之星”，這樣的作業有效激發了學生喜歡挑戰的心理，為了獲得“朗讀之星”反反復復能練習多遍，有效激發了學生參與的熱情和興趣；游戲挑戰：讓學生在班級英語學習網站上完成老師預先設計的游戲活動“摘蘋果”，即單詞的中英文配對和簡單的問答，學生獲得相應的“學豆”，老師會根據學生的“學豆”進行獎勵。

案例中老師通過“班級英語學習網站”為學生提供了豐富多彩的前置性學習活動，有效激發了學生參與學習的興趣，讓學生主動積極地投入到活動中，逐步養成主動預習的良好英語學習習慣。

二、以網絡為平臺，有效指導學生開展前置性學習，讓學生“會學”

傳統的預習活動是跟讀教材，提前解決生字詞，了解相關的資料，具體的“預習”活動因人而異，學生和家長都很茫然，大多是“糊里糊涂瞠著過河”，通常是事倍功半。如何讓學生在前置性學習中做到“有針對”‘有重點”地學習，老師的有效指導是關鍵。因此小學英語教學中教師應當以網絡為平臺，有效指導學生展開有效的前置性學習，讓學生會預習。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit8 Birthdays時，老師結合前置性學習目標通過微課的方式引導學生展開學習：日期的表達是本課的重難點，圍繞這一知識點老師設計了8分鐘左右的視頻課程，借助動畫和老師的講解讓學生了解序數詞的構成，帶領學生觀察發現基數詞變為序數詞的規律，并通過兒歌幫助學生記憶：12，3是特例，fast，seeond和third；8去t9去e，f來把ve替，y變為ieth加在詞末尾，基數詞若是復合詞，序數詞只要變個位。接著老師就通過PPT課件介紹了日期的表達，并通過三個由淺入深的練習進行鞏固運用，讓學生邊學習、邊練習、邊總結。

案例中老師通過微課指導學生展開有效的前置性學習活動，幫助學生掃除預習的難點，學生可以根據自己的需要反復多次觀看，使得學生預習活動的難度降低，大大提高了學生預習的效率，同時也能有效增強學困生的信息，縮小兩極分化。

三、以網路為平臺，構建合理前置性學習評價機制，讓學生“深學”

評價體現著他人對學生的認同度，合理有效的評價機制對學生的學習活動有著不可小覷的作用，學生為了獲得他人的認同不斷努力，有利于充分挖掘每一位學生學習的潛力，促進學習活動的最優化。因此小學英語課堂教學的前置性學習活動中，老師應當注重構建有效的學習評價機制，檢查和促進學生及時了解自己的預習成果，自覺彌補學習過程中的不足，讓學生深入預習。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit8 At Christmas時，老師結合本課的話題，利用網絡促進學生展開前置性學習活動：圍繞本課的話題“圣誕節”老師讓學生圍繞圣誕節的來源、時間、習俗等進行資料的搜集，引導學生融入話題，積累相應的話題知識背景，結合自己所了解的圣誕節，制作電子小報，老師將學生們制作的小報上傳至班級學習網站，邀請學生和家長進行投票評選，選出“圣誕智多星”。為了贏得“圣誕智多星”的稱號，學生們廣泛地搜集圣誕節的知識，不僅開拓了學生的視野，也提高了學生的能力。

案例中老師充分利用網絡設計了“投票評選”的活動，將學生、家長都納入評價的主體，改變傳統教師一言堂的評價模式，讓“要我做”變為“我要做”，為前置性學習構建了精彩的舞臺。

英語課程標準指出英語教學要凸顯學生英語學習的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生成為英語學習的主人。小學英語教學實踐中老師應當積極嘗試以網絡為平臺來指導學生開展前置性學習，豐富學習內容和形式，加強學習的指導，構建有效的評價機制，從而優化英語課堂前置性學習活動，提高英語課堂教學的效率。