小學生自主合作式作文評改

“教語文最難改作文”，多年以來，作文評改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學生寫得辛苦，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發下去后，學生只關注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微。有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績，學生寫出來的文章千篇一律，學生的個性、創造力逐步萎縮。 鑒于教師嘗試的弊端，我大膽改變傳統的教師“精批細改”的做法，把作文批改的主動權還給學生，逐步提高學生獨立合作修改的能力。強調學生在作文評改中的主體參與，主體參與還有助于激發和培養學生的創新精神，并使之學會思考，學會合作，學會探究，激發學生的寫作沖動。筆者做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一、教師先分組抽作文

先以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下學生作文水平差距過大，優生不誠心批改差生作文，甚至產生驕傲、輕視行為；而差生沒有能力評改優生作文，產生自卑的心理；或性格差異大而不合群等因素。做好這一準備工作，是為以后組織評改時做出更合理的組織分配。

然后，選擇優秀作文的標準。“授之以魚，不如授之以漁。”通過多年摸索與實踐，筆者認為只要依據《全日制義務教育語文課程標準》中對作文評價的基本要求，并主動融合作文詳細評分標準，就能成功指導學生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。教師可以從十個方面入手作為評判優秀作文的標準：一看格式是否正確（特別是應用文的格式）；二看書寫是否認真、工整；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點是否準確；六看文章中心是否明確；七看選材是否典型、新穎；八看文章段落結構是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾的方法是否恰當（開頭：開門見山……結尾：篇末點題……）；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象（是否恰當運用了修辭手法、名言警句、人物描寫……）。

二、小組合作互評

下發作文，教師對照修改導引進行指導，學生用紅筆按照導引的步驟修改，教師巡視作個別指導。首先要求學生對自己的作品進行認真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學的作品。在集體評析時，每位作者必須先發表對自己文章的看法，如：寫作背景、創作目的、思路等。然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學生相互交流個人見解，進而轉化為全組共識。

三、推薦樣本

第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。

四、升格示范

這是一種深受學生喜愛的評改方式。學生根據合作修改的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用張貼形式來展示升格前后的文章，讓學生在比較中領悟修改作文的要領，促使學生重視批改，提高批改的效果。學生通過再次細嚼慢咽，真正做到寫一次成功一次。個別基礎差的同學可以讓他仿寫或再次學習進行三次作文，直到滿意為止。

總之，實實在在開展好學生自主合作互評作文訓練活動，是落實語文新課標精神，探索作文教學改革的有效途徑，這種新的教學模式也越來越受學生歡迎，它使學生感受到愛意，讓他們享受成功，能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到教學活動中去，有利于提高學生的自主學習、合作學習。經過幾年的實踐探索，筆者感覺學生非常喜歡這種自主互助評改的方式，學生的寫作水平大大提高。