淺談小學語文教學中的變序教學

設置情境，揭示課題—初讀課文，整體感知——細讀理解，品讀感悟——拓展升華，歸納總結，這是小學語文閱讀教學的基本流程。其中，“細讀理解，品讀感悟”是閱讀教學的重要一環，承擔著教會學生閱讀方法，提高理解語言能力的重任，這就需要教師精心鉆研教材，把握文本的特點，根據學生的學情設計出合理并詳細的教學環節。，

語文教材都是由多篇不同題材的課文組成，每篇文章都有自己獨有的結構特點，所以教師在教學中要因“材”施教。 有些課文就可以改變那種完全遵循教材內容本身順序的串講法，而是根據教材的思想內容和表現形式的特點，直接切入文章的聚焦點展開分析教學。這樣就為學生創設了一個生動活潑、寓教于樂的教學環境，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，提高課堂效率。文章內部的邏輯關系不同，教學的切入點也不同。

一、抓“尾巴”

很多文章的中心句都是放在結尾處的，它起到了概括總結全文的作用，從此處切入，就達到了提綱挈領的效果。比如我在教學《美麗的小興安嶺》時，在學生充分朗讀課文的基礎上，我從最后一個自然段“小興安嶺四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”入手，提出問題：從課文的哪些地方看出小興安嶺是個美麗的大花園，又從哪些地方看出小興安嶺是座巨大的寶庫？這樣，文章的結構清晰地呈現，為學生自主品讀課文奠定了基礎，同時也向學生滲透了寫作方法。《盤古開天地》《孔子拜師》等課文都可以采用這種抓“尾巴”的方式開展教學。

二、抓“兩頭”

文章的重點多是放在了中間位置的，如果按部就班順序教學，平均用力，是凸顯不出文章主題的，這就需要教師巧妙地設計過渡語把學生帶入到探究重點文段上來。

我在教學《一個小村莊的故事》時，在引導學生提煉出小村莊的“先前”和“結局”后，提出問題：就是這樣一個曾經青山碧水、風景如畫的小村莊，最終為何落得個村毀人亡的悲慘結局呢？這樣就很自然地引領學生去探究課文的重要文段— “人們大肆砍伐樹木，導致水土流失”，從而使學生深切感受到了亂砍亂伐所帶來的嚴重后果，激發了學生保護樹木，愛護環境，維持生態平衡的意識，達到了順序教學所達不到的效果。又比如《路旁的橡樹》一課，我把文章開頭“這條公路將會寬闊、平坦又漂亮”和結尾“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形”提煉出來，提出了問題：生活中什么樣的路才是完美的？（寬闊、平坦、筆直）那建成后的公路為什么出現了一個馬蹄形？這樣，就把文章的重點部分—建筑工人們想方設法為樹讓路的過程凸顯出來，他們保護樹木、珍愛生命的品質也被學生很輕松地感悟到了。

三、抓“軀干”

有些文章里的幾個段落之間是并列關系，比如《趙州橋》一課作者用兩個自然段分別講述了趙州橋的兩個特點—堅固、美觀，對于三年級的小學生來說，要想自己概括出這兩個特點是有很大難度的，幸好文章中有一個過渡句—這座橋不但堅固，而且美觀。 于是我就從這句話入手，提出問題：哪個自然段講了趙州橋的堅固？哪一段講了趙州橋的美觀？這樣，學生就弄清楚了文章的結構，知道了趙州橋的兩大特點，明白了這是個能起到承上啟下作用的過渡句，同時在品讀課文中的過程中也有意識地體會作者是怎樣圍繞這兩個特點寫具體的。

除了上述三種方式之外，教師還可以從課題入手，從重點詞語入手找突破點，正所謂 “牽一發而動全身”。具體用何種方式開展教學，這就需要教師細細推敲，創造性地使用教材。