精心打造“小樂園”，彰顯情景“大智慧”

摘要：小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，是社會發展的必然產物。小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。情境教學是聯系生活實際與數學邏輯之間的重要橋梁，是把凝固的知識轉化為具有現實的、有意義的、富有挑戰性內容的重要載體。因此，在小班化的教學中創設有效的教學情境是構成成功課堂的前提。它能讓學生投入到積極地學習情感狀態中來，激活學生記憶中已有的知識、經驗，有效地激發學生的思維和想象，使學生更加積極主動地去探究數學知識。本文從交流、操作、游戲、應用等情境教學闡述情境教學在教學中的有效應用，體現情境教學的價值。

關鍵詞：情境教學 小班化教學 生活游戲 價值體現

《數學課程標準》明確指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。而情境教學是聯系生活實際與數學邏輯之間的重要橋梁，是把凝固的知識轉化為具有現實的、有意義的、富有挑戰性內容的重要載體。小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，是社會發展的必然產物，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。同時，小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。

一、創設“交流”情境，激活學生思維

平等、民主、和諧的師生關系，在現在的教學中，越來越受到廣大教師的重視。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。著名的哲學家雅斯貝爾斯所說的：“教學是一種在相互傾聽、接受和分享中實現精神互通，共同創造的活動，他需要師生雙方的“敞開”與“接納”。正如我們學校與學校之間的教學共同體一樣。教師要積極主動地鼓勵學生，讓學生敢于嘗試、敢于表達自己的意見與見解，還要善于包容學生的“異聲”與“異見”。讓學生有足夠表達自己想法的勇氣與機會，使學生積極、主動地進行學習，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

例1：比方說，我在上“24時計時法”的時候，為了讓學生明白“24時計時法”的優點，我就故意疑惑地問學生：“日常生活中，我們采用的多是12時計時法，為什么我們在電視上、電子表等等很多地方，看到的晚上7：00都是19：00，而不是顯示晚上7：00？誰能幫我解決這個疑問呢？”同學們都很積極主動地舉手，來幫我的忙：

生：其實寫晚上7：00也可以。

生：不行，假如他是個外國人，看不懂“晚上”兩個字怎么辦呢？

生：那把中文、英文全部寫上。（我在上面全部標好。）

生：老師，這樣太長了！括號里都寫不下去了。

在學生的爭辯中，我故作終于明白了：“哦，我懂了，還是用24時計時法好，因為外國人和中國人都認識，阿拉伯數字是全球通用的嘛。”

二、創設“操作”情境，經歷操作過程

學生動手操作是一種眼、手、腦齊用，多種感官密切配合的活動，可以幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，學生邊操作邊學習，可以加深學生對抽象的數學概念、法則、算理的理解，從而更好地掌握知識。

例2：在教育共同體聽課活動中，呂老師在執教“質數和合數”這一課時時，讓學生通過拼小正方形的方法來理解“質數和合數”的教學設計，讓我深受啟發。

師：用2個小正方形拼成長方形，有幾種不同的拼法？3個？4個？5個呢？你能用算式表示這些拼法嗎？

學生用小正方形試拼，并進行討論，然后填表。

師：從表中可以知道，2、3、5只有一種拼法，4有2種拼法，現在你有什么猜想？把你的想法和同桌進行交流，然后寫下來。（學生交流，反饋。）

師：請你們自己再選幾個小正方形拼一拼，把拼的結果記錄在表格中，想一想自己的猜想是否正確，你還發現了什么？

（學生進行操作，一段時間后，學生自己出現了很多形式，然后大家一起進行交流總結。）

……

總結。師：像2、3、5、7、11…這樣的數叫做質數，像4、8、9、10、15…這樣的數叫做合數。

三、創設“生活”情境，增強探究意識

案例3：這是我在上“簡單的統計”的時候創設的一個情境，陳老師很想知道咱們班的小朋友喜不喜歡看書？都喜歡看些什么書？ 學生們都很想告訴我，積極舉手發言，我故意說，你們這么多人，我一下子記不住，誰有更好的辦法幫助我啊？

生：我們可以做一個調查，統計一下。

師：那好，下面我們來做一次現場調查，看看咱們班的同學平時都愛看些什么書？

學生交流，老師板書，如：童話書、科幻書……。

師：在這些書中，你最喜歡什么書？（學生交流。）

師：你們喜歡的書都不一樣，那我們怎么樣才能知道那種書喜歡的人最多呢？

經過大家的討論，建議舉手表決的方法，在此基礎上，我組織大家一起舉手進行統計。

師：統計結果已經出來了，為了使大家看的更加清楚，我們可以把它們整理成一張表格，從這張表格中，你發現了什么？

（大家交流，然后匯報。）

師：假如現在讓你去開個書店，你會怎么做？

生：……

師：看來，想讓店里的生意紅紅火火，我們除了要調查小朋友外，還要調查家長。

接下去，我們還用了很多統計方法，如：畫“正”字，畫表格等等方法，統計出書的銷售情況。學生的表現非常的積極主動，也很熱心。

面對現實的生活情境，我并沒有直接用畫“正”字的方法，而是把問題的實際情況和學生已有的數學知識經驗相結合，尊重學生的方法，真正體現了以學生的學習為本的教學理念。

四、創設“游戲”情境，喚醒學生活力

案例4：張老師在數學優質課中執教的“圓的認識”教學片斷。

師：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到一張紙條——“寶物距離你左腳3米”。你手頭的白紙上有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪里？

師：寶物可能在——（課件演示）。

師：找到這個點的同學請舉手，還有其它可能的位置嗎？

學生紛紛表示還有其它可能，2個點，3個點，4個點……一直到連成一個圓。

師：那寶物可能在哪里呢？

生：（迫不及地）寶物在那里，距離左腳3米遠的地方。

師：他強調了左腳，其實，這個左腳就是圓的什么呢？

生：圓心。

師總結：以他的左腳為圓心，以3米為半徑，把這兩個要素說清楚，我們就可以把這個圓確定了。

張老師在課堂上各種各樣的方法啟發學生的動手、動腦、動口能力，讓學生自己去尋找問題，發現問題，最后解決問題。她這樣做，讓學生一直處于一種積極地學習知識的欲望當中，激發學生探索新知的欲望，充分體現了數學內在的和諧與自然。

五、創設“應用”情境，體驗內在價值

這是我在這個學期上的“平移與垂直”時的一個鞏固練習課。我聯系生活實際情況，把學生的知識緊密地聯系和應用。

案例5：師：同學們，老師想把這圖片掛在我們教室這邊的墻上（故意把圖片掛歪了），這樣掛好看嗎？（生：不好看）誰能幫我掛一下？（小組討論，可以用學具袋里的卡片嘗試著擺一擺。）師：誰能來告訴大家，可以一起帶上你的小助手。（學生上來演示）生：我們是把這圖片靠著邊，然后看另外一邊對齊了沒有，如果對齊了，圖片就掛正了。

師：哦，你們把這邊對準黑板的邊（豎邊），然后看對齊了沒有，哇，你們做的真好！多省力啊！他們把這邊和黑板的邊對齊，實際上也就是這邊與黑板的邊——平行。

師：誰還有其它方法嗎？

生：用量的方法。

師：量什么？他們小組合作得很好，有分工又有合作。

生上臺演示，動手量圖片邊與黑板邊的距離。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞”。教師與學生都是情感、情緒和態度的主體。

參考文獻：

（1）《小學數學教法指南》甘肅少年兒童出版社，2002年12月第一版

（2）《小學數學教育》中國教育學會小學數學教學專業委員會會刊，2010年第6期

（3）《數學教學中培養學生創新思維點滴》中國教育學會小學數學教學專業委員會會刊，2010年第9期

（4）小學數學卷《名師怎樣觀察課堂》華東師范大學出版社，2009年10月第一版