對農村小學語文教學及教育資源的思考

語文是生命之聲，是文化之本，是人的精神家圓。它上至天文，下至地理，古今中外，無所不包；同時更使人覺得賞心悅目，回味無窮，動人心魄，刻骨銘心；既可以提升道德境界，培養審美情趣；更可以啟迪人生智慧，豐富文化底蘊。隨著課程改革數年來的實施，我們不難發現時代在變，教材在變，人的觀念也在變，面對新的教學目標和教育體系，我們作為語文教師必須要重新學習，自己先當一名學生“在實踐中嘗試，在反思中研究”，不僅要成為課堂教學中的主要載體，還要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒，邊教學，邊研究。既當學生的教練員，又當學生的陪練員，甚至還要做學生學習中的合作者。我校是一所遠離縣城的農村鄉鎮中心小學，學校的教育設施以及教學資源跟城里的同類學校來比那是存在一定的差距的，但是我們學校所有教職員都是熱情滿懷積極堅守自己的那份崗位職責。就我本人而言，我在本校從事語文學科執教數年，在這近年來的語文教學實踐中，我與我的同事們在課余時間以及閑暇之時，大家也在探討在當前新課改的形勢下，我們該給孩子一個什么樣的語文課堂？

一、老師要有一個真的“情”來愛學生

語文課堂是充滿情感的天地，也是情與理、情感與認識的統一體，在語文課堂教學中教師若能以情感教學的藝術性去打動學生，感染學生，學生就容易接受語文知識，尤其是對于我們小學階段的學生來說，他們處于一個情感的懵懂期，很容易在教師的情感狀態的引導下進入“激情”表現中，所以說：在語文課堂教學中，一個教師如果不能以一個“充滿激情的我”展示給自己的學生，那么，他怎么能夠調動起學生的積極性與情感并陪伴孩子度過一段段“燃燒的歲月”呢？還記得兩年前我教的五年級3班有一個陳某丹的女同學，在班連續兩次成績測試抽查中，由原來的名列前茅直線下降為倒數生，并且她整個人的精神狀態和學習狀態都出現了很大的差異引起了我的注意，為了摸清這個學生的具體情況，我在家訪中得知原來她的家庭里發生了很大的變化，她的媽媽得了重病癱瘓在床，本來身在農村家庭經濟條件有限，被這突如其來的陰影籠罩著，小小的年紀就被這沉重的思想包袱壓著，這就嚴重地影響了她的學習成績。原因找到后我就利用課余時間找她談心聊天，讓她放下包袱振作精神把精力重新放回到學習中來，最終在我的悉心開導下期末測試中她的學習成績又回到了我們班里的前例。通過這件不起眼的小事，使我認識到作為一名老師，只有用自己那份真的“情”來愛給學生，那么，學生也同樣會以自己最優異的成績來慰藉我們老師的。

二、老師要以一個“趣”來引導學生

“興趣是最好的老師”，趣味既是語文教學中的一種“動力”，也是學生學習語文活動的一種特殊“養料”。筆者在多年的小學語文教學實踐中體會到，趣味給孩子們帶來的多少歡樂，哪里有趣味，哪里就會有創造、哪里就會有一份和諧和溫暖。在教學中不斷的總結，不斷的反思，讓孩子們對語言文字產生濃厚的興趣，對美好生活有充滿熱愛和向往，小學中高年級學生已經要接近到上中學的年齡了，他們的語言能力應該說有一定的基礎了，所以我就很注意調動學生語言實踐的積極性，引導學生在實踐中學、在實踐中提高，在適量的練習中得到鍛煉。讓每個學生都經歷“讀—問—思—悟”的過程。“讀”和“問”是前提，“思”和“悟”是理解，在書聲瑯瑯、質疑討論各抒己見的氛圍中。體驗語言交流的方式，以個體自學或小組討論等進行交流，做到了讓每個學生都能認認真真地學習、積極主動地想、實實在在地練，以提高每個學生的語文能力。

三、老師要引導學生將生活融入語文學習

語文課不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，再結合生活，用于生活，創造“我要學”“我想學”的積極氣氛。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。是新課程實施多年來一直所倡導的，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近就在身邊。這樣，孩子們才會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中學語文”的教學實驗就很好的證明了了這一點。大街上、電視上、車廂里、報紙里、課外雜志上…… 到處都有孩子們學習文化的地方，名人名言、名人軼事、山水風情等等，這些源自生活的點點滴滴無處不是學習文化的資源。只要我們引導孩子們通過留心生活、觀察生活、認識生活并強化語言文字的訓練以再現生活。學生就會在僅有的學習資源中獲取最大限度的學習效益。

總之，教育資源是一個極為廣泛的課題，我們要在教會學生學習方發的基礎上，通過指導，讓學生主動去運用形成習慣。其次，我們更應該認識到語文課與人們的生活實際的關系，使學生形成較敏銳的感悟。學生只有具備了一定的感悟，才可能學好語文，才會有廣闊的空間，學生將會終身受益。