偏居一隅，靜默如花

叮零零，踏著預備鈴聲，走進班級，孩子們早已坐得筆直，齊齊期待地看著我。呵，課前準備做得不錯啊，都迫不及待地要展示自己了。

自從實施“學講計劃”以來，學生根據先于課堂發放的學案自學，掌握基礎、發現疑難。在課堂上提出問題。再由我引導學生們組內、組與組間共同討論，采用“兵教兵”的形式交互解決問題。這樣的課堂教學形式使學生充滿興趣-------都希望能夠做“小老師”。因此，學生們課前預習得充分了、課堂上討論得熱烈了，每一節課都使他們覺得輕松而興奮。這不，在各組組長認真地檢查預習并反饋后，我們又進入了小組討論環節。

這節課我們學的是魯迅先生的小說《故鄉》，一學生提出的問題是：曾經是那樣親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，“我”感到“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。你認為這“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？

嗯，這個問題是有點難，得聯系當時的社會背景來分析，不知道現在的學生們能理解吧？邊想著，邊看了看其他的學生，“有沒有同學知道這個問題怎樣回答？”我問。

“‘可悲的厚障壁’是一種人的觀念、地位、生活環境差異所帶來的精神上的隔膜。‘可悲’在于這樣的‘障壁’是生活中近于‘合理’地存在著的，而且也是精神上倫理上難以打破的。

造成‘厚障壁’的原因，是封建秩序觀念長期的強制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上、肉體上屈服，在封建秩序中尋找并最后茍安于既定的位置，成為麻木、機械的順民。‘厚障壁’是封建秩序的需要和必然。”話音剛落，學生小曹當即站起來流利地回答了這個問題。

“回答得太好了。”我贊許地點了點頭，回答得這樣好，不知有沒有課前看答案啊，“條理清晰、簡明扼要、正中問題實質，可以再把你的答案慢慢的說一遍嗎？讓大家都聽得清楚些。”

“‘可悲的厚障壁’是一種人的觀念……”小曹壓抑著洋洋的得意又重復了一遍。

“嗯，面對中年的閏土‘我’就知道‘我們’之間已隔了一層‘可悲的厚障壁’了，并且非常氣悶，‘我’向往童年時的生活，對少年閏土仍念念不忘，流露出‘我’怎樣的感情？”對上一個問題我又拓展了一下——決定要考一考他！

“這……”小曹皺著眉頭欠了一下腰坐了下去。不等再問，學生們就已經嘰嘰喳喳地展開了討論。你一言我一語，有的面色凝重，有的眉色飛舞，有的指著課本，有的專注地看著對方……我也走過去，在各組間串了串。

忽然，背后有誰拉了拉我的衣服，我轉過身去，哦，原來是組長小劉，他向我呶了呶嘴：“他經常不參與我們的討論，不知在想些什么。有時像在睡覺一樣”。順著他的眼光望著去，小徐趴在攤開的書本上，咬著筆桿，一副無精打彩的樣子仿佛一張無形的網將他隔成孤身，與這熱鬧的課堂氣氛格外的不協調。

這孩子老毛病又犯了！上次也是這樣！晚上回家用手機和同學在QQ上胡侃海聊到半夜，上課時發呆！怎么屢教不改呢！家長也是的，不管著點孩子，凈慣著他們！小小年紀給買什么手機……真該好好地教訓一下了。

“啪”我用手重重地拍了一下講桌，“有些同學，能夠在老師提出問題后認真地討論，這，很好，但，也有一些學生，晚上不好好休息，上課發呆，這還有一點學生的樣嗎！”說著，我將眼光定在了小徐的身上，學生們看到我發火了，也都正襟危坐，盯著小徐。

課堂有了一瞬的靜止。“老師，剛剛我在思考問題。”小徐站起來，聲音細細地說。“還想狡辯？”我又使勁拍了下桌子，“為什么不帶著思考去討論？一味地偏居一隅、沉空守寂難道就對了？”“不是，老師，在討論時別人的話總會擾亂我的思路。”小徐挺了挺胸，堅定地說，“老師，我不想人云亦云，我想要獨立思考，哪怕結果是錯誤的，也是我自己得到的。”

猶如初春的第一聲驚雷震醒了大地，我不禁思緒萬千：現今的語文教學過分地注重“合作、交流”遇到問題便一聲令下“小組間討論討論”學生聊得熱火朝天，話題東拉西扯，很少會想到，這個問題，學生是不是需要冷靜地、獨立地思考？學生的討論是不是在獨立思考基礎上的各抒己見？即使導學案的前置給足了學生思考的時間和空間，也難保學生們不會貪圖省事去抄襲資料……《新課程標準》明確提出：在語文學習的過程中要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。如果純粹的依賴合作、討論，而忽視了學生的獨立思考，學生們將永難以達到這一目標！

老師們，何妨在課堂上給學生留一方空間去獨立思考？即使偏居一隅，也會在靜默中開出花兒來。