淺談低年級多樣化識字

漢字是一種抽象的符號系統。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結合體，又是有一定的規律可循的。教師如果根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。這也是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。下面，我結合實踐體會談談在教學中常用的幾種識字方法：

（1）青蛙過河：用一張張大紙畫好一片片荷葉，在黑板上按順序擺開，根據不同的教學內容在荷葉上寫生字，用紙剪一只青蛙。讓學生來幫青蛙過河。讀對了往前蹦一個荷葉，讓學生產生成功的喜悅。若讀錯誤，則把青蛙還給老師。枯燥的識字就變成了一好玩的游戲課，真正做到了讓學生在玩中學，學中玩。

（2）開火車：根據自己班級的具體情況，座位的一列或一排組成一列火車。老師說“火車，火車，哪里開”；學生答“火車，火車，這里開”。學生依次按順序認讀生字并組詞。誰讀錯了，這列火車就暫停，讓后面的學生幫助他改正，讀正確后，火車才能再向前開，直到學生讀完生字為止。

（3）變字小魔術。“舊字變新字”，就是讓學生在學過的字的基礎上，加或減筆畫或部分變成新字，學生記起來會更容易。如“一”，加筆畫學生變成了：十、三、廠、丁、七等。如“里”學生變成了土、田、日、甲、旦等。課堂上，每個孩子都想展示自己的“魔術”，在玩中不知不覺地就記住了生字。

（4）猜字謎。采用猜字謎的方法讓學生識記生字，能充分調動學生的生字的興趣。老師可以先編一些字謎，引導學生模仿編字謎，經過一段時間反復的練習后，學生可以自己試著編字謎。如“一口吃了天（吞）”“人在云上走（會）”、“大尾巴的羊（美）”、“三人看日出（春）”等。編字謎這種形式，增強了學生識字的趣味性。

（5）順口溜。順口溜的要求是簡易上口，可以模仿課本上或他人的順口溜，也可以老師或學生自己編順口溜。人教版第一冊《日月明》，學生通過對“三口品，三日晶。”這兩句順口溜的朗讀，對品和晶這兩個字有了深刻的印象。《烏鴉喝水》中通過對“口渴要喝水，喝水要用嘴。”這兩句輕松區分了渴和喝的偏旁。這些朗朗上口的語句，讓學生輕松的把生字記住了。

（6）歸類法。在教學中，把漢字的起源和由來告訴學生，加深學生對生字的理解和記憶。如“衤”，我們讀作“衣字旁”， “衤”旁的字都應該是和衣服相關的，因此，“被、襪、褲、補”等都以“衤”為偏旁。而“扌”是手的變形，“扌”的字都和手有關，如“拍、打、提、拉”等。

當然，識記生字的方法除了以上所述，還有“同部首歸類識字法”、“加部首”…等等。只要你留心去觀察，去發現，就會有更多的收獲。

總之，只要我們在低年級識字教學中多教給學生一些識字的方法，認真培養學生的識字能力，學生們的自學能力就會不斷形成。教會學生自主學習的能力，就等于讓學生掌握了打開知識寶庫的鑰匙，學生就能在廣闊無垠的知識海洋中遨游，去攀登科學知識的最高峰。