基于繪本教學，提升語用能力

一、研究的背景與主題

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學英語教學的重點是培養學生在特定的語境中領悟和使用語言進行交流的能力，即培養學生的語言運用能力。 在課堂教學中，我們應盡可能地為學生創設真實的情境，在情境中讓學生感知、運用語言并最終內化為學生的能力。而繪本教學，正是一種能在課堂中為學生創設類真實情境的良好載體，學生能夠通過繪本的學習為學生培養良好的學習興趣，為拓展語用思維創設情境，為運用綜合運用語言搭好基石。筆者有幸于2016年4月20日參加了義烏市以繪本教學活動為主題的教學研討活動，收益頗多，下面就以義烏市前洪小學胡迪老師執教的新PEP三年級下冊Unit3At the zoo B Let’s learn為例做課例研究。

一、研究方式和流程

研究方式：課例研究；課例內容：新PEP三年級下冊Unit3At the zoo B Let’s learn；課教師：胡迪。

二、課例呈現及思考

2016年4月20日筆者有幸觀摩了由胡迪老師執教的義烏市級公開課新PEP三年級下冊Unit3At the zoo B Let’s learn，胡迪老師很好地將繪本與教材文本內容進行了再構，為我們的繪本教學做了很好的示范，筆者下面以這節課為例來探討如何有效地將繪本與教材進行有效的再構，將繪本教學與教材進行有效地整合。

（1）Pre-task

Let’s do together。設計意圖：充分利用說說做做營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，學生能很快進入到英語學習的狀態，同時也為課堂上學習相關描述動物的形容詞做好鋪墊。

（2）While-task

①舊知引入，以舊帶新。教師從自我介紹入手，Am I fat or short？ I’m a magic teacher. 利用手中的魔術師棒子，引出圖片以及句子Look at the ruler.It’s long./short.引出了本課的重點單詞long和short.

設計意圖：從教師自我介紹以及體貌特征出發，學生可以有據可依，有話可說，用以前所學的形容來進行描述，不知不覺中復習了舊知并復習了以前所學的句型。老師化身魔術師變出尺子激起了學生的學習興趣，同時利用句型引出了本課的新單詞long和short，從舊知到新知的過渡巧妙而自然。

②利用句型，滾動操練。教師利用Look at the__________.It’s__________句型來引出繪本故事的主人公Momo and Coco，用這一句型來描述Momo and Coco，如Look at the tail。It’s long./short.同時在滾動描述的過程中，利用兩個主人公的身體特征引出另外兩個生詞small，big.

設計意圖：教師師在引出兩個新單詞后，用同個句型利用填空式的思維方式為學生提供輸出的框架，同時引出本課的兩個主人公Momo和Coco.這樣的設計既操練了句型，又引出了新單詞big和small，同時自然而然地認識了繪本的主人公Momo和Coco，可謂是一舉三得。

③任務引領，環環相扣。在引出四個新單詞后，教師巧妙地交代了繪本故事的背景小蝌蚪想要找媽媽，設計了任務，請學生找到蝌蚪媽媽的外貌特征線索幫助蝌蚪找到媽媽，尋找線索的過程就是學生不斷操練新單詞的過程。任務一，下飛行棋，認讀單詞以及短語。任務二、引出核心句型It has...，并利用這一句型進行操練，任務三、回歸文本，認讀課文單詞并標號，任務四，綜合運用本課的新句型以及新單詞來連線各種動物的外貌特征，進行總結歸納，幫助小蝌蚪通過辨認外貌來找到媽媽。

設計意圖：這一環節教師采用任務型的學習方式，讓學生在逐個完成任務過程中，實現新句型與單詞引出與操練，在操練的過程中為學生的輸出搭好腳手架，始終遵循由易到難，層層遞進的原則，知識的習得和運用也慢慢地經歷由扶到放的過程。任務驅動型的學習方式很好地拓展了學生的思維，在任務的驅動下，讓學生有話說，有趣說，樂于說，敢于說。

④話畫結合，引領學生自主探究。教師根據上一環節過程中學生找到的小蝌蚪媽媽的線索，讓學生通過說話以及畫畫的形式在黑板上展現蝌蚪媽媽的外貌形象，運用句型It is…/It has…極大地激發了學生的探究欲望，邊說邊畫的過程其實就是學生綜合運用語言的過程，通過學生自己的發現來找到蝌蚪媽媽的模樣，并將語言通過視覺的形式展現出來，學生的自信心得到了增強。

設計意圖：通過學生的自主探究過程，將聽覺與視覺進行了很好的整合，這一過程是學生語言輸出的過程，同時也是引導學生如何更有效地將語言進行運用的過程，引導學生如何有效地將知識學以致用。

（3）Post-task

①Enjoy the story： Coco’s Mum

②Watch the video again and read it again.

③Make a line.根據故事排列順序。

④Role play.分小組角色扮演。設計意圖：這一環節為學生呈現了完整的故事情節，經過繪本與教材再構的文本，既源于教材又高于教材，讓學生“跳一跳，可以摘到桃子”。在故事有趣的情境中學生通過觀摩欣賞理解故事內容、讀圖為圖片排序再到親身體驗角色的表演這一系列過程，讓學生能夠在在真實的環境中來感知語言，將語言在真實的環境中進行運用，最終提高學生的語用能力。

三、課后思考

小學英語新課標明確提出，英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。因此，在課堂教學中嘗試利用繪本進行文本再構的教學模式能有效地提高學生的語用能力。