激活數學課堂，倡導體驗學習

摘要：數學源于生活，服務于生活。因此，我們要聯系生活實際進行數學教學。數學教學生活化有利于激發學生的學習興趣，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，有利于提高教學效率。本文從情境創設、數學問題、問題解決等方面探討如何使初中數學教學生活化。

關鍵詞：課堂教學 活動情境 生活 合作

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”通過數學活動，我們要改變學生死記硬背的學習方式，讓學生成為發現者、研究者、探究者，讓他們在活動中動手實踐、自主探索與合作交流，從而使學生的思維能力、表達能力、交流合作及競爭意識、創新意識等方面都得到發展。為此，建立有效的小組合作，成為了學生“樂學”的開始。

上七年級下冊《數據的收集和整理》一課時，我設計了如下活動，通過師生合作，生生合作讓數學課堂 “動”起來。

一、創設興趣情景，直接引入課題

興趣是最好的老師，課堂一開始就讓學生注意力高度集中。一開始以姚明為例引入。課題的最好辦法是常設興趣情境。利用多媒體出示：“小巨人”姚明所在NBA休斯頓火箭隊的主力隊員統計數據的圖表并結合相關火箭隊隊員們表格中的情況，讓大家來做教練，回答問題：①如果在比賽中，火箭隊獲得一次寶貴的技術犯規罰球機會，五人中誰去罰最好呢？②如果你是火箭隊主教練，火箭隊在最后時刻要投三分球獲勝的話安排哪位隊員去投這個球最合適？

學生回答很踴躍，答案各式各樣，有根據統計數據回答的，也有根據個人喜好回答的。通過這個例子將數據概念及其意義引入課堂，把枯燥無味的、抽象難懂的數學知識變得有聲有色，趣味十足，讓學生真正感受到數學就在身邊。

二、創設問題情境，倡導自主學習

學生在探索問題過程中深刻理解所學知識。現代教學論指出：從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。

再設置了一項為改進教學方法的調查問卷：①父母的數學不好，受遺傳影響，我也學不好數學。②數學題目我都會，但結果錯了，就是沒發揮好。③平時數學作業沒有認真做，訂正不到位，所以成績不好。④數學老師不喜歡我，我就不喜歡數學。⑤有好多不懂的數學題目悶在心里，沒主動想辦法解決。⑥數學題目太靈活了，沒法做。⑦數學是“紙上談兵”，沒有什么動手操作的問題，所以沒什么興趣學好它。

教師公布統計結果，讓學生分組討論這些數據說明的問題。學生覺得這個調查很有趣，在提意見和建議時，有的提出希望老師對同學一視同仁，有的提出希望老師講題要循序漸進，有的提出希望老師多給學生機會等等。通過這種開放式的問答活動，學生掌握了由數據說話的調查方法，反思數學學習的不良習慣，同時，老師也掌握了學生學習現狀，為改進教學制訂出有效策略。

三、創設激勵情境，吸引學生參與

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“說得好”、“說得很有道理”、“講得真精彩”等贊揚和激勵的話加上教師身體語言的交流，就能點燃學生的情感火把，使他們真切地獲得自信與成功的感覺。

為了及時分析上學期期末的數學成績，又設置了一項名為《新學期新目標》數據收集，要求組長（四個組四個組長）收集各個組員七年級上冊期末考試數學成績，并按照120，110～119，100～109，90～99，80～89，70～79，60～69，60分以下分數段分組，該數據庫如下：

在學生收集完數據之后，教師要及時表揚考試成績好的同學，鼓勵成績不夠理想的同學，告訴他們初一期末考試不是終點站，而是加油站。此時很多同學都暢所欲言，提出了自己的努力方向，有的提出要在數學課上更認真，有的提出對待數學要戒驕戒躁，有的提出數學作業批改后一定要訂正，有的提出在新學期數學成績要進入班級前十等等。老師及時了解了每個同學的新目標和新打算，真正做到教學相長。

四、創設體驗情境，開展合作學習

學生在合作中實現優勢互補，充分挖掘各自的潛能。合作交流是學生學習數學的重要方式之一，其意義和價值已經被很多老師接受。

五、創設主題情境，開展綜合訓練

主題情境活動能使學生不知不覺中進入角色，積極、主動、自覺地參與教學整個活動，啟發他們的思維，鍛煉他們的綜合能力。

最后再設計一個綜合性活動：課前要求學生測量自己的身高，上課時學生分組后，自行填到表格如下：

在記錄下同學的身高后。

（1）教師提問：①根據這張身高記錄表能很快看出我們班大多數同學的身高范圍嗎？②要想看出同學身高分布情況，應該怎么辦？（分類整理）。③如何進行分類整理呢，學生分組討論并試分類。

（2）在學生討論分類的基礎上，總結出整理數據的方法：①先從記錄表上找出所有數據的分布范圍。（最矮的，最高的）。②先確定分成身高和人數兩欄，再根據找出的數據范圍，按5厘米一段，分成五段：然后，用直尺畫出表格，填寫欄名，并把身高起止的厘米數按照從小到大的順序填入“身高”一欄內；最后在表格的上面寫明統計表的名稱和日期。

總之，在教學活動中，教師應根據地域、學校、學生的實際，精心地設計具有探索性、開放性和有現實意義的數學活動情境，通過生動活潑的、主動的和富有個性的活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中，踏上樂學之旅。

參考文獻：

1.王坦：合作學習簡論《中國教育學刊》2011年第1期

2.和學新：合作學習的教學策略《中小學教材教學》2010年第14期

3.中華人民共和國教育部.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2010