提高農村小學數學課堂教學的必要性

培養學生學習數學的興趣是教學的重點，打破傳統的教學模式，正確處理教與學的關系，是當前農村小學數學課堂中存在的問題。

一、農村小學數學課堂教學存在下列問題

一是數學課堂中沒有摒棄傳統的教學方法。有的老師“穿新鞋，走老路”的情況，受傳統教育模式和以往的教學經驗的影響，在課堂中不敢把時間留給學生，使用滿堂灌的教學方法、學生的學，也只能是死記硬背、題海戰術。教師教得累，學生學的苦，效果低下。二是課堂還是以教師教講授為主，不能體現學生的主體學習地位。在課堂教學中教師總覺得不講學生就不會，講的少怕學生不會。在教學中老師總想當“警察”、“裁判員”，學生只是觀眾，是教師的配角，教師只顧“灌輸”，學生只顧“接受”，教師不注重知識的生成，學生不掌握“怎樣學”，沒有成為學習的主體，不能體驗知識的生成過程。三是重視知識的傳授，輕視能力的培養，教學重結果，輕過程。在課堂教學中，重視是不是獲取了知識，輕視學生知識得到生成過程、學習方法的指導、學習習慣的養成的培養；重視對教學結果的強化訓練，忽視了數學與生活之間的聯系。不注重對學生學習興趣、習慣、情感態度等非智力因素，挫傷了學生對數學的好奇心和求知欲。四是教師照本宣科，扮演著被動的課程執行者的角色，不能成為課程的開發者、決策者、創造者，忽視因材施教。教師根據教材統一的內容，對學生提出相同的要求，同樣的方法開展課堂教學，嚴重忽視農村學生的學習能力、思維水平等個體差異，導致課堂不能和學生的生活實際聯系起來，學生理解起來困難，造成整體效果低下。

二、提高農村小學數學課堂教學的策略

（1）抓好課堂教學預設，顯現課堂的活力?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師要做好課堂教學預設，從而保證教學活動的計劃性和效率性。教師要成為課程的開發者、決策者、創造者，在這個過程中需要教師對教材內容的呈現方式進行再加工，既要符合新課程的理念，又要根據學生已有的知識經驗針對性地培養學生。就學生而言，即需要預設性發展，也需要生成性發展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，要設計“彈性預設”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，讓學生在現有的條件下進入學習，課堂才能真正顯現的活力，學生的學習才能主動、富有個性。

（2）改革課堂教學模式，激發學生學習興趣。學生學習應當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，課堂的主要形式應當是自主探索、小組合作、匯報交流、教師點撥、學習評價，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想驗證、計算、實踐等活動過程，主動獲取知識。在教學中教師盡力調整角色，留出足夠的時間和空間，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，把他們的潛能激發出來。在學習方式上，讓學生盡情地說說議議，做做演演，還可以當小老師，指導和幫助同伴來學習；在學習空間選擇上，讓學生走出教室，到操場上量籃球場的長和寬，在校園里計算花園的面積，把將做法改變為找知識、求學法，全面關注學生獲取知識的過程與方法。這樣課堂才會豐富有趣，有利于學生學習知識，形成能力。

（3）因材施教，分層要求，關注個體，促進課堂效率的整體提高。農村學生在學習習慣、學習能力等方面都存在著較大的差異。高效課堂的構建，并不是教師在課堂上占用的時間少了，教學就高效了，而是在教學中要針對本班的學情，因材施教，對不同的學生從目標要求，學習方法、練習鞏固、評價上分層要求，讓“不同的人在數學上得到不同發展”，教師要尋找每位學生的“閃光點”，多鼓勵、表揚，少訓斥、批評，讓每位學生都產生積極的學習情感，促進學生整體發展。

（4）培養學生學習興趣，提升課堂效率。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。課堂教學不僅要重視學生知識的技能獲取，還要通過開展各種數學活動和教師的評價激勵，激發學生學習興趣，每堂課給學生以知識、方法及新鮮感，營造和諧的課堂氛圍，幫助學生提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，促進課堂效率的提高?？傊n堂是小學數學知識傳授的主要場所，學生的大部分時間在課堂中接受數學知識和方法，所以要改變傳統的教學模式。在數學課堂教學中，為學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，精心預設課堂教學，在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，及時評價。讓每位學生在學習中體驗成功的喜悅，只有這樣，才能激發學生學習興趣、提高學生學習能力，真正提高農村小學數學課堂教學效率。