讓有效地課堂提問成為課堂教學(xué)的催化劑

摘要：提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。長期以來，我國小學(xué)的英語教學(xué)一直是“教師講、學(xué)生聽，教師讀、學(xué)生跟，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)的教學(xué)，把英語當(dāng)成簡單的語言知識(shí)來講授。隨著課程改革的不斷深入，有效的課堂提問，能及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題 提問

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。把課堂教學(xué)變得充滿生氣和樂趣，充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值的生命活動(dòng)。合理“提問”是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。

英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“吹眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

一、提問的目的

下面是筆者在一次聽課中的案例：一開課，教師就出示了牛津小學(xué)英語6A Unit1 Who is younger？ Part A中的圖，接著就讓學(xué)生根據(jù)教師的提問回答：

T： What about this picture， What can you see， Danny？

Danny： The picture is big. I can see a dog.

T： Yes， you are right. Can you see others？

Danny： Oh！ They are two boys， that is a girl， too.

T： Yes. Who can help her to say about the picture？

S1： They are standing under the tree.

T： Oh！ Look at carefully.

S2： This picture is beautiful.

T： Yes， but Anything else？

S3：They are saying hello to each other.

T： OK！

此時(shí)，舉手的學(xué)生越來越少，該老師的語氣也越來越急促、越來越低調(diào)。這是因?yàn)榻?jīng)過幾個(gè)回合，沒有一個(gè)學(xué)生能按照老師的心愿把本課的內(nèi)容：Jack is younger and shorter than Ben. 表達(dá)出來。而且，教室里面還有不少外校的老師在聽課，如果再這樣“糾纏”下去，教學(xué)內(nèi)容就完不成了，于是該教師就急忙說：

T： Jack is short， the other boy is tall. Can you see？

Ss： Yes.

然后，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，結(jié)束了“學(xué)習(xí)”。課后在與教師交談中，該教師還一個(gè)勁的埋怨說學(xué)生“啟而不發(fā)”。

（2）提問的方法。教師在課堂上猶如樂隊(duì)的指揮者，起著主導(dǎo)作用。提問的效果好壞，與教師提問的方法有著直接的關(guān)系。首先，可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動(dòng)被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問題，如果：one by one 或group by group。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對(duì)于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)員提不同的問題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以多提有難度的踐相問題，使得不同的學(xué)生有不同的收效。

（3）提問的作用。提問的作用在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生理解的能力，因此老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：①啟發(fā)性。我們知道，課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段；提問不等于啟發(fā)，好的提問才是會(huì)產(chǎn)生有啟發(fā)性的價(jià)值和意義。提問過去的“滿堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的一種翻版，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，這與新課改的“以學(xué)生為中心”的理念是相悖的。因此，在提問時(shí)要激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。②興趣性。眾所周知“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，以愉快、友好、親切的情感，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。③難易性。提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，力爭給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅(jiān)木，而后其節(jié)目。”這就是說善用提問的教師，在問題的設(shè)計(jì)上要由舊導(dǎo)新，由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次的不斷深入，逐步突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的老師不注意難易問題的設(shè)計(jì)，往往只注意到more able students （接受能力強(qiáng)的學(xué)生），忽視了less able students（學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），對(duì)極少數(shù)調(diào)皮的“弱勢者”就成了游離于課堂教學(xué)之外的“旁觀者”。這種教學(xué)對(duì)他們來說都是不利的，也是不公平的。

（4）適時(shí)性。設(shè)置問題時(shí)，教師還要注意提問的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。如：評(píng)價(jià)性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提示性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時(shí)，由于時(shí)序的不同所起的作用也不一樣。如：小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊(cè)，What do you do at weekend？ 在學(xué)習(xí)Module前問，那就是提示性的問題，在學(xué)習(xí)Module后提問就是檢測性提問了。但是，激發(fā)性提問是由感而發(fā)的，所以較為隨意，可在教學(xué)過程中可以隨機(jī)加以發(fā)揮。

（5）鼓勵(lì)性。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中來。

教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，提問是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待提問。

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