淺談四環節教學模式的建立

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。我市在全市推廣“四環節循環模式教學”，兩年多來，在此模式的正確指導下，我針對數學課教學進行了不懈的探索實踐，努力實現課堂教學科學化、高效化，在教學實踐中積累設計了數學教學的四個環節，從而實現既大面積提高教學質量，又大幅度減輕學生過重的課業負擔，真正做到面向全體學生的全面發展。現這四個環節談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、數學四環節教學在實踐中的具體運用

（1）自學質疑：目的就是讓學生根據自學提綱自學教材內容，獨立思考探究，使學生盡快“走進課堂”，激發學生的興趣，引發學生思考。提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發學生的求知欲望，引導學生探索并調動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發現問題。

（2）合作釋疑：使學生在獨立練習、思考的基礎上，學會與人交流，與人合作，經驗共享，解決自學提綱中未完全解決的問題，使全組同學逐步達成共識。在這個階段中，學生根據已有知識的經驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（3）展示評價：把自學提綱中所有問題的答案和小組討論仍未解決的問題進行展示，然后在老師的指導下，按小組順序依次進行評價，對于疑難問題老師進行強調和精講。

讓學生自己把小組討論的問題展示出來，當然解決問題的方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個問題的過程介紹給學生，讓學生自己設計解決問題的方法，可以啟發他們主動地創造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在學習中出現的問題，并要提前做一做。

（4）鞏固提高：根據學生理解與掌握知識的情況，設置一些拔高題目與練習，鼓勵學生再次大膽質疑，引導學生提出有創意、有價值的深層次問題。可讓學生自主練習，教師可巡回指導。

二、實施四環節教學模式的幾點體會

（1）要注重培養學生的擴散思維和集中思維能力。運用此模式教學，對學生思維的培養有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態。教學中的1、2階段，是培養學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發現問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

（2）運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當的啟發。

（3）運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產生、發展、完善，并在教學活動中發揮其作用。我想，在四環節科學實驗課教學模式的不斷完善后，必將大面積提高科學實驗課的教學質量。