中班科學(xué)活動(dòng)：《面巾紙能拎起水桶嗎？》

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；面巾紙；力；纖維走向

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2016）01-0058-03

設(shè)計(jì)意圖：

面巾紙是幼兒生活中熟悉的一種紙。它很柔軟，很薄，似乎沒有多大力量，如果我們問孩子：“一抽面巾紙能把裝水的油桶拎起來嗎？”孩子們會(huì)怎么想呢？會(huì)經(jīng)歷怎樣的探究過程呢？會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？遇到什么困難和挫折呢？孩子們?nèi)绾卧诤屯榈慕涣鞣窒碇屑皶r(shí)調(diào)整自己的探究方式，來進(jìn)一步解決問題呢？這是孩子們應(yīng)該反復(fù)經(jīng)歷的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

活動(dòng)目標(biāo)：

⒈嘗試根據(jù)問題進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。

⒉學(xué)習(xí)清楚地表達(dá)自己的猜測，客觀描述自己用面巾紙拎水桶的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，學(xué)習(xí)有根據(jù)地說話。

⒊學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和做實(shí)驗(yàn)記錄，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

材料準(zhǔn)備：

1.面巾紙若干，對(duì)邊用相同顏色的彩筆畫線。

2.幼兒人手一個(gè)盛水的帶拎把兒的水桶，每個(gè)桶重量相同。

3.“面巾紙拎水桶”方法記錄表幼兒人手兩份小表，教師若干張大表。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

⒈幼兒有過用繩子或絲帶拎東西的經(jīng)驗(yàn)。

⒉幼兒具備初步的參照方法示意圖進(jìn)行活動(dòng)，并記錄過程的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過程：

一、實(shí)驗(yàn)“拎一拎”導(dǎo)入，引發(fā)幼兒猜想，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

教師依次出示面巾紙和水桶，提出實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)幼兒有依據(jù)的猜想。

師：今天，我們要用面巾紙和水桶做個(gè)實(shí)驗(yàn)：如果我們用一抽面巾紙來拎水桶，手不能拎桶把兒，你覺得一抽面巾紙能把水桶拎起來嗎？ （幼兒自由發(fā)言）

教師引導(dǎo)：小朋友別著急，在你說出決定之前，一定要認(rèn)真想一想，為什么你覺得能或者是不能呢？你的理由是什么？你怎樣說給大家聽呢？

預(yù)設(shè)回答：

1.不能，紙?zhí)×耍疤亍?/p>

2.水會(huì)流出，紙會(huì)濕的……

3.能。只要我們把紙這樣折好多次，弄厚一點(diǎn)，就能拎起來……

4.個(gè)別幼兒不回答。

預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng)策略：

1.你觀察到了紙?zhí)。兀阅愕臎Q定是不能。

2.你發(fā)現(xiàn)紙沾到水就會(huì)濕，濕了的紙很容易斷開，所以你的決定是不能。

3.他覺得把紙折厚一些可能會(huì)更有力量，是這樣嗎？

4.有的小朋友在自己沒想好之前，沒有隨便地跟著別人做決定，這是一個(gè)好習(xí)慣。

組織幼兒驗(yàn)證自己的猜想。

預(yù)設(shè)回答：⑴不能拎起來。⑵能拎起來。

預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng)策略：

1.現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用你自己的方法去試一試，看看和你的猜想一樣嗎？做完后，把你的方法告訴大家。

2.在實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)大家注意做到以下三點(diǎn)：

1）小朋友實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每次只能取一抽紙來做實(shí)驗(yàn)；

2）拎桶的時(shí)候，手不能挨到桶把兒，墊著紙挨著也不行，手只能拎紙的兩端（教師可以結(jié)合動(dòng)作演示）；

3）實(shí)驗(yàn)的過程中，不管你的紙斷開了還是沒有斷開，都請(qǐng)保護(hù)好你手里的紙，別團(tuán)它，坐回座位上仔細(xì)觀察，它會(huì)告訴我們很多你的發(fā)現(xiàn)哦！

二、幼兒第一次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測，教師巡回觀察

（一）預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)情況：

1.全體幼兒沒有拎起來，紙斷開了。

2.全體拎起來了。

3.有拎起來的，有沒有拎起來的。

（二）預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng)策略：

1.教師投放拎起來的方法，請(qǐng)幼兒觀察、比較。

2.教師投放拎不起來的方法，請(qǐng)幼兒觀察、比較。

3.客觀描述自己拎水桶的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

三、幼兒語言敘述、向大家演示自己的實(shí)驗(yàn)過程，教師出示相應(yīng)的方法記錄表，記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)方法，并請(qǐng)大家驗(yàn)證

⒈幼兒演示、講述自己的實(shí)驗(yàn)過程。

師：誰來說說你剛剛是怎樣做的？小朋友們要看仔細(xì)噢，一會(huì)兒會(huì)請(qǐng)你來演示一下做法，看看結(jié)果是不是和他一樣。

⒉教師出示相應(yīng)的方法記錄表，請(qǐng)幼兒驗(yàn)證總結(jié)的方法。

師：他剛剛是什么顏色的邊對(duì)折？折了幾下？結(jié)果呢？（教師邊將幼兒操作的紙貼在黑板上，邊出示預(yù)先準(zhǔn)備好的幼兒剛剛演示的折紙方法圖表），哪個(gè)小朋友來看著他說的方法試一試，看看結(jié)果是不是和他一樣？

四、引導(dǎo)幼兒觀察、分析上述幾種方法的異同，猜測承重力是否可能和折法（纖維走向）、層數(shù)等有關(guān)系。

⒈觀察、分析幾種方法的異同

師：我們來看看這幾種方法，他們都是怎樣折的紙呢？相同的地方是哪里？不同的地方呢？分別是什么邊對(duì)什么邊？分別折了幾下呢？結(jié)果呢？

⒉結(jié)合方法表，引發(fā)幼兒猜測，承重力是否和纖維走向、層數(shù)有關(guān)系。

師：為什么紅邊對(duì)紅邊折幾下能拎起來，藍(lán)邊對(duì)藍(lán)邊折幾下就會(huì)斷開呢？你們是不是感覺到，能不能拎起來可能和什么顏色的邊對(duì)折有關(guān)系呢？

師：藍(lán)邊對(duì)藍(lán)邊折2下、3下都斷了，如果我們多折幾下，是不是可能會(huì)拎起來呢？你們是不是感覺到，能不能拎起來可能和紙的層數(shù)多少有關(guān)系呢？

五、整理歸納幼兒的方法和猜測，請(qǐng)幼兒結(jié)合方法表進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)，并記錄驗(yàn)證結(jié)果。

師：小朋友發(fā)現(xiàn)了這么多種方法，還做了這么多的猜測，老師把你們發(fā)現(xiàn)的方法和剛剛猜測的幾種做法做成了圖表，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友自己去驗(yàn)證一下，看看我們發(fā)現(xiàn)的方法是不是這樣呢？

師：現(xiàn)在，小朋友每人取一套圖表來做一做實(shí)驗(yàn)，看看是什么結(jié)果，然后把結(jié)果圈出來，一會(huì)兒分享給大家聽。

六、幼兒結(jié)合圖表交流、分享自己的驗(yàn)證過程及結(jié)果。

師：誰來分享一下，說說你實(shí)驗(yàn)了哪種做法？結(jié)果呢？誰和他選擇的做法一樣？結(jié)果一樣嗎？

師小結(jié)：看來，這種做法有可能會(huì)是這種結(jié)果。

師：其他小伙伴呢？你實(shí)驗(yàn)了哪種做法？結(jié)果呢？誰來和大家分享一下？

師小結(jié)：看來，這種做法有可能會(huì)是這種結(jié)果。

活動(dòng)延伸：

⒈鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)驗(yàn)證圖表。

師：小朋友回到教室或者是家里后，可以繼續(xù)驗(yàn)證。

⒉豐富幼兒其他能拎起油桶的方法，引發(fā)幼兒繼續(xù)探索。

師：我剛剛發(fā)現(xiàn)有的小伙伴用了一種新的折法：先藍(lán)邊對(duì)藍(lán)邊折了一下，再紅邊對(duì)紅邊折了一下，也可以拎起來的；還有黑板上xx小朋友發(fā)現(xiàn)的折后擰一下的方法，也拎起來了；看，我還有一種方法：藍(lán)邊對(duì)藍(lán)邊，上下折一下，然后左右對(duì)邊折，再擰一下，也是可以拎起來的；小朋友都可以去驗(yàn)證一下哦。如果你發(fā)現(xiàn)了新的方法，一定要記得和大家分享哦！

活動(dòng)反思：

這是一節(jié)引導(dǎo)幼兒根據(jù)問題產(chǎn)生猜測、不斷動(dòng)腦深入思考、反復(fù)驗(yàn)證、質(zhì)疑來解決問題的探究活動(dòng)。它不同于以往我提出所謂“正確”的想法，讓幼兒通過所謂的“操作步驟”、“實(shí)驗(yàn)”，馬上獲得顯性知識(shí)和結(jié)論的課程。

本次活動(dòng)沒有顯性的知識(shí)結(jié)果，但孩子們獲得了如何思考、猜測、推論、驗(yàn)證的方法和能力，從而對(duì)“面巾紙的力量”產(chǎn)生了更濃厚的興趣，他們會(huì)越來越認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鲞@個(gè)事情，并延伸到家庭和區(qū)域活動(dòng)中去。這是幼兒應(yīng)該經(jīng)歷的科學(xué)探究過程，這是一個(gè)長久的過程，不是二三十分鐘就能完成，就會(huì)有結(jié)果的。因此，重視對(duì)幼兒科學(xué)探究方法和能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來說是終身有益的一種支持。

在提供以上支持的過程中，我經(jīng)歷了以下三點(diǎn)思考：

1.指向探究方法、能力的關(guān)鍵提問，有助于促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成和建構(gòu)。

在日常教育中，我們發(fā)現(xiàn)：許多孩子在發(fā)表對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)時(shí)，是沒有主見和依據(jù)，人云亦云的。實(shí)際上，這和活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)的問題知識(shí)指向性太強(qiáng)，不允許孩子不按照自己預(yù)設(shè)的方向走，不讓孩子自主探究的假探究情況，以及沒有或很少等待幼兒自主探究，教師就迫不及待告訴幼兒探究結(jié)果的情況是有關(guān)系的。

因此，我在導(dǎo)入部分，引導(dǎo)幼兒猜測“為什么能或者是不能，請(qǐng)說出理由”——讓幼兒學(xué)習(xí)有依據(jù)地說話，指向科學(xué)能力的培養(yǎng)；幼兒操作后，引導(dǎo)幼兒觀察、分析、比較、歸納出折紙方法異同的提問，指向科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

2.具體描述性語言的運(yùn)用有助于幼兒正確科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的形成。

活動(dòng)中，我運(yùn)用具體描述性語言，客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、平實(shí)，讓每一句話和每個(gè)結(jié)論都建立在眼前事實(shí)之上，如“你是不是覺得能不能拎起來可能會(huì)和折的層數(shù)多少有關(guān)系呢？”這正是我們要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。

3.關(guān)于成功、失敗的思考。

以前這種活動(dòng)，我會(huì)認(rèn)為幼兒拎起來是成功的，拎不起來是失敗的。通過研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我明白了：拎起來和拎不起來都是有價(jià)值的，無所謂成功和失敗。作為教師，要容忍孩子失敗，同時(shí)也要教育孩子認(rèn)識(shí)到：斷開的紙?jiān)隍?yàn)證的過程中更具有建設(shè)性意義。

因此，在引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程中，要允許幼兒出錯(cuò)，等待幼兒不斷試錯(cuò)，慢慢成長，這才是真正的自主探究。