淺析幼兒自主體驗室游戲的開展浙江

摘 要：我們發(fā)現(xiàn)廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能僅僅依靠教師設(shè)計、組織的教育教學(xué)活動來完成，也難以通過口耳相傳的方式來實現(xiàn)。因此結(jié)合幼兒園實際情況開展以“快樂生活驛站”為載體、模擬真實生活情境的自主體驗室游戲。同時也幫助教師解決當(dāng)前的一些實際問題，為教師組織、開展“快樂生活驛站”的自主體驗室游戲提供具體而有效的幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：快樂生活驛站；體驗游戲；自主體驗室

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0047-02

一、問題的提出

（一）幼兒發(fā)展的需要

我園地處杭州市下城北的城郊結(jié)合部，這里有許多杭州本地原住農(nóng)民家庭和“新杭州人家庭”，這兩個群體的孩子很少接觸到城市的時尚品質(zhì)生活，缺少對杭州都市生活的一些直觀感受，以至于在游戲中人際交往能力較弱，因此我們迫切需要為他們創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化生活體驗的環(huán)境，加強他們和城市的“融合”。

（二）教師專業(yè)化成長的需要

隨著社會多元化的發(fā)展，教育也不斷發(fā)展，對教師的要求越來越高，教師對孩子的自主性游戲為背后所支撐的理念也需要不斷更新和轉(zhuǎn)變，要求教師要學(xué)會反思，并且要經(jīng)常反思。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，教師從理念到行為是需要不斷完善和修正的，這是教師專業(yè)化成長的需要。

（三）幼兒園辦園特色內(nèi)涵發(fā)展的需要

幼兒體驗活動室的創(chuàng)建，為幼兒自主發(fā)展提供了保證，是幼兒園辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是個性化辦園的展現(xiàn)，是幼兒園多元化發(fā)展的關(guān)鍵。

二、 “快樂生活驛站”的設(shè)計與實施原則

1.以幼兒為主體——我的“生活”我做主——健康指導(dǎo)原則。

2.以游戲為載體——我的“行為”我做主——開放式指導(dǎo)原則。

3.以自主為核心——我的“游戲”我做主——全面發(fā)展原則。

三、“快樂生活驛站”的實踐過程

（一）我的“環(huán)境”我做主

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對材料的興趣”。“生活”驛站的環(huán)境也是孩子最佳的“記錄”方式之一，孩子的狀態(tài)、作品等都可記錄在環(huán)境中，可以讓孩子知道教師和家長很重視他們的工作，使孩子十分熱情地投入到活動中，并珍惜自己的勞動成果，這也為孩子提供了不斷重現(xiàn)審視的機(jī)會。環(huán)境記錄更是家長了解孩子的重要途徑，不僅是了解孩子的作品，也了解孩子學(xué)習(xí)的每一個過程。

（二） 我的“時間”我做主

“快樂生活驛站”主要在中、大班開展，小班為輔，“大帶小”進(jìn)“生活”驛站游戲活動，并由固定教師負(fù)責(zé)組織并進(jìn)行觀察和記錄，做到活動前有計劃、有準(zhǔn)備，活動中有觀察、有記錄，活動后有分析、有建議。

四、取得的成效

（一）促進(jìn)了幼兒健康與社會性的發(fā)展

1.促進(jìn)了幼兒健康身心發(fā)展

幼兒在“快樂生活驛站”中進(jìn)行自主游戲，它的生成、發(fā)展、改變都由孩子主宰，既可以為幼兒學(xué)習(xí)生活技能、積累生活經(jīng)驗、提供空間與機(jī)會進(jìn)行游戲，又有利于提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)自主性、合作意識、社會交往能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)健康、樂觀、自信的生活態(tài)度。

2.促進(jìn)了幼兒獨立自主與合作的社會性發(fā)展

在游戲中，幼兒不僅要學(xué)會自主選擇，為自己服務(wù)，而且也要學(xué)會與同伴合作、分享。幼兒與同伴一起商量選擇自己喜歡的區(qū)域，并在游戲中進(jìn)行合作。

3.增進(jìn)了幼兒與家長的親子情感

在親子活動中，幼兒與家長一起體驗“快樂生活驛站”的自主游戲，一起嘗試參與各項活動。在多次的互動中，增進(jìn)彼此的情感。

（二）教師指導(dǎo)觀念與角色的轉(zhuǎn)變

1.教師的觀念轉(zhuǎn)變：真正以幼兒為本，在觀察中計劃——在工作中思考。鮮明體現(xiàn)教師、家長的引導(dǎo)和支持價值：不僅關(guān)注孩子的成長，而且力圖使活動過程成為教師、家長自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。

2.教師的角色轉(zhuǎn)變：有了觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色有會轉(zhuǎn)變。在回顧中反思——形成了團(tuán)結(jié)合作的科研團(tuán)隊。 更多的是以支持者、引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的身份介入，讓孩子真正地主動學(xué)習(xí)和探索。

3.教師游戲后的評價轉(zhuǎn)變

（1）從“游戲觀察不知看什么”——關(guān)注個體差異，解決游戲沖突。

（2）從“材料盲目投放”——關(guān)注游戲材料，斟酌游戲材料。

（3）從“放羊式自主”——關(guān)注情節(jié)發(fā)展，建構(gòu)游戲經(jīng)驗。

（三）特色管理的完善落實

通過實踐，讓環(huán)境和孩子對話，材料與幼兒互動，老師和孩子一起投入，教師的理念會轉(zhuǎn)變，教師的角色會轉(zhuǎn)變，會使孩子的獨立、自主意識增強和能力有所提高，能夠與教師、同伴積極交流。

1.完善了幼兒園“快樂生活驛站”游戲的內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動的組織與指導(dǎo)。

2.更關(guān)注了教師“快樂生活驛站”教育的理念與行為，把游戲還給孩子，把自主交給孩子，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.更好地促進(jìn)了教師自身的發(fā)展，使教師更新自主游戲的理念，并付諸于實踐行為的操作，使自己更具有理性的思考，更有的放矢。使教師不斷專業(yè)化成長。

4.更深入地開展我園家長工作自主融合的“快樂三點檔”特色。

5.更好滲透了隱性宣傳城市的文明素養(yǎng)，讓孩子自覺地體現(xiàn)文明規(guī)則和禮儀。