以音樂活動(dòng)《我的爸爸》為例淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段。”音樂是一門藝術(shù)，幼兒園音樂活動(dòng)應(yīng)深深扎根于音樂之中，挖掘音樂本身打動(dòng)人的魅力，即用音樂感染人，讓幼兒用音樂把快樂情感表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：音樂活動(dòng)；我的爸爸；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）01-0031-02

大班音樂活動(dòng)《我的爸爸》有著溫馨的旋律、感人的歌詞，并唱出了對(duì)爸爸的愛和喜歡。在歌曲的學(xué)唱中，我努力營(yíng)造出一種愛的氛圍，讓孩子們真正地喜歡這首歌。但，幾個(gè)突發(fā)事件把本次活動(dòng)擾亂，是停下來狠狠地把孩子批評(píng)一下，繼續(xù)按備好的環(huán)節(jié)進(jìn)行呢，還是靜下心來分析背后的原因，積極抓住機(jī)遇施教呢。前者顯然可以順利地完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，但后者明顯更以幼兒為主體并有利于幼兒的發(fā)展，還可以創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)契機(jī)。是取前者，還是后者？下面我就親身經(jīng)歷的一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行探討。

片段一：孩子們的笑聲，怎么了……

活動(dòng)一開始，我播放歌曲讓幼兒欣賞。孩子們一聽到音樂就大聲笑了起來，其中男孩的笑聲更為響亮，其他小朋友也沒有辦法繼續(xù)聽下去了。這樣的聽歌顯然是無效的，該怎么辦呢？在活動(dòng)中有問題要解決，不能視而不見，我也該把我的疑問反饋給孩子。于是，我問：為什么那么開心地笑？聽到好玩的事情嗎？這時(shí)，我立刻放慢教學(xué)進(jìn)度，停下來想聽一聽孩子們的心里話。一幼兒：歌曲的前奏音樂像青蛙叫，太好玩了；一幼兒：老師，這個(gè)音樂很輕松，所以想笑。我立即引導(dǎo)幼兒：原來歌曲是那么好玩，這一次我們靜下來，再聽一次，聽好后把你聽到的歌詞包括還有好玩的地方都說給大家聽。第二次欣賞，孩子們異常安靜，聽得很用心。

片段二：爸爸的愛，怎么了……

第三環(huán)節(jié)是情感提升環(huán)節(jié)，老師：你喜歡爸爸嗎？為什么？在我們的印象中爸爸的形象都是強(qiáng)壯的、溫暖的象征。可是，我們班的小寶卻說：我不喜歡爸爸，因?yàn)榘职忠恢贝蛭摇Ｂ牭竭@個(gè)答案，給我的第一反應(yīng)就是吃驚。雖然，在平時(shí)接觸時(shí)也知道小寶爸爸有時(shí)會(huì)很兇，但他的這一話語(yǔ)充滿了對(duì)爸爸的厭惡與失望。我說：我想在下課好好聽聽小寶和爸爸的故事，看來，我們的爸爸愛的方式都各不相同。我沒有立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在活動(dòng)后我及時(shí)與小寶進(jìn)行了一次對(duì)話，談話中發(fā)現(xiàn)小寶有一位不善言談的爸爸，他的愛是嚴(yán)厲的愛……

音樂活動(dòng)順利進(jìn)行著，孩子在充滿愛的氛圍中學(xué)會(huì)了歌曲，也懂得了愛的方式有很多種。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，在教育過程中，要防止片面性，避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。教師不能用機(jī)械的、凝固的、靜止的眼光看待幼兒，而要細(xì)心觀察、善于捕捉和學(xué)會(huì)等待，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、細(xì)心觀察是關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)

科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：人的感知覺在接受外界信息中，83%來自視覺，來自于觀察。可見觀察對(duì)人類接觸外界，相互交流有著不可替代的重要作用。作為幼兒教師要有敏銳的觀察力，要善于傾聽孩子的心聲，懂得包容孩子，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。那么，教師如果細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的問題，及時(shí)地分析問題、解決問題，這樣就能取得教育的實(shí)效性。活動(dòng)中，當(dāng)播放音樂讓幼兒欣賞時(shí)，幼兒卻不由自主地笑了，而且影響了歌曲欣賞和活動(dòng)正常開展。這時(shí)，教師如果沒有及時(shí)地觀察到孩子的表現(xiàn)，忽視了孩子的笑聲，那么，教師無法走入孩子的內(nèi)心世界，只能照著“備課”機(jī)械地開展下去，孩子只能被動(dòng)地接受教師一遍又一遍的歌曲欣賞。通過細(xì)心觀察，教師能甄別幼兒的學(xué)習(xí)行為，正確地判斷幼兒的學(xué)習(xí)行為是積極而有效的，還是低級(jí)而無意義的。

二、善于傾聽是關(guān)注幼兒的關(guān)鍵

葉瀾教授說： “ 要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。 ”是的，作為一名幼兒教師，課堂上只有善于捕捉、善于傾聽幼兒，適時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏，才能扮好教師的角色。活動(dòng)中小寶的回答是我意想不到的，因?yàn)榘职衷诤⒆拥男哪恐写蠖嗍歉叽蟆嘏慕巧＿@時(shí)，教師需要的就是善于傾聽，只有這樣才能正確判斷幼兒在想什么，為什么會(huì)這么想；只有善于關(guān)注傾聽幼兒的言語(yǔ)，教師才能夠?qū)ΠY下藥，真正地達(dá)到預(yù)期的效果；只有善于傾聽，才能及時(shí)指出、正確分析并創(chuàng)造性地實(shí)施新方案。古詩(shī)曰： “ 風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長(zhǎng)。”只有多傾聽幼兒的話語(yǔ)，多傾聽幼兒的表白，傾聽幼兒的坦然吐納，傾聽幼兒的心聲，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，解讀幼兒的所思所想所為，成為幼兒的良師益友。

三、學(xué)會(huì)等待是關(guān)注幼兒的保證

臺(tái)灣作家張文亮在《牽一只蝸牛去散步》一文中寫道：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽著一只蝸牛去散步，我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)，我催它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡了全力！” 作為一名幼兒教師，不也正在牽著一群可愛的“蝸牛”，想讓他們和我一起奔跑嗎？面對(duì)這一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師必須放慢教育的腳步，學(xué)會(huì)慢慢欣賞、學(xué)會(huì)靜靜等待、學(xué)會(huì)大大鼓掌。上面兩個(gè)突發(fā)事件告訴我們，教師要學(xué)會(huì)等待、放慢腳步。當(dāng)出現(xiàn)不和諧的聲音時(shí)，教師慢慢地聽孩子們的心聲，不要著急；當(dāng)孩子的回答讓教師出乎意外時(shí)，教師不要急于肯定或者否定，要靜下來傾聽孩子的心里話，走近孩子的內(nèi)心，只有耐心等待，才能有機(jī)會(huì)看見孩子的成長(zhǎng)，聽到花開的聲音。教育學(xué)者郭元祥說：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。這也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》突出強(qiáng)調(diào)的教育理念——尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

明朝學(xué)者高濂曾有“開其竅，慧其心”之說，表明教育要通過開啟器官，獨(dú)具慧心，而幼兒教育活動(dòng)更要用各種教育機(jī)智叩開幼兒天真的童心。不過教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)組織并不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它更需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能慢慢形成，并積累各方面知識(shí)，它需要教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成、創(chuàng)造的美麗。