淺談如何有效利用故事教學發展幼兒的語言表達能力

摘 要：語言是交流和思維的工具。故事教學作為語言學習活動最重要的組成部分，應如何發揮實效使幼兒的語言表達能力得到應有的鍛煉和提高，教師如何利用故事教學使幼兒積極主動表達運用語言，是當代幼兒教師必須思考的問題。

關鍵詞：幼兒；故事教學；語言表達能力

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0028-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展的重要時期。幼兒語言的發展對其他領域的學習有著重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”這段話充分表明語言學習和發展對兒童全面發展的價值。故事教學是語言學習活動最重要的組成部分，教師該如何有效利用故事教學，發展幼兒的語言表達能力呢？結合大班《猜猜我有多愛你》課堂教學案例和大家一起分享點滴體會。

一、培養傾聽習慣，師幼教學相長

傾聽，表面上聽起來是件很容易的事，但我個人認為，傾聽不僅是要聽，而且要認真地聽，集中注意力去聽，參與到講話者的思想里去。學會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象。不僅孩子需要學會傾聽，教師自身也要學會傾聽，傾聽孩子的心聲，目光注視著孩子，不隨意打斷孩子的講話，完整地耐心地聽孩子把話說完再表達自己的想法，做到這些教師才能在課堂中做到真正地關注孩子、尊重孩子。同時教師的行為就像一面鏡子，無需多言，孩子也會形成良好的傾聽習慣。

在故事教學中，教師必備的基本功就是要會給孩子講故事。有些教師在講故事時語氣平淡、表情呆板，不能吸引孩子去聽。優秀的幼兒教師一定要會聲情并茂地講述故事，對故事文本的理解，對故事的情感、態度以及價值觀的把握要到位，處理好角色語言并輔助適宜的態勢語。極大地調動起幼兒傾聽故事的興趣。

二、多元教學方法，激發說話欲望

縱觀故事教學，一條不成文的教學路子就是：教師講故事、幼兒看圖復述故事、表演故事、續編故事四大環節。教師唱主角，幼兒被動配合，喪失了故事教學的趣味性，幼兒的語言能力得不到應有的鍛煉和提高。所以，改變固有模式，還故事教學精彩刻不容緩。

（一）模仿表演，體會感情

生動形象的語言、動作能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習與運用語言。

我在教學《猜猜我有多愛你》時，充分抓住兔媽媽和小兔子比愛多的動作“張開胳膊”、“手舉高高”、“跳得高”展開教學，讓孩子親身做一做相應的動作，理解“無法張開”的意思，體會“愛媽媽”的感情。孩子間、師幼間比“誰張開得大”、“誰舉得高”、“誰跳得高”，讓孩子真切體會到愛的深刻。同時，讓孩子練習用故事中的語言說話“猜猜我有多愛你，我愛你有這么多。”“我愛你，一直愛到我的手指頭。”“我跳得有多高，我就有多愛你。”培養了孩子的語言美，故事教學中不能只讓孩子被動地聽、枯燥地復述， 這種一邊做動作一邊練習說話的方式，既讓孩子感受到語言課的有趣，又在玩玩樂樂的氛圍中理解了新的詞語，培養了幼兒的分析、綜合能力和語言表達能力。

（二）擬人化語言，增加童趣

當讓孩子看著課件畫面中美麗的景色，用其中的一樣東西來表示對媽媽的愛的時候，孩子暢所欲言“山有多高，我就有多愛你”、“小花有多漂亮，我就有多愛你”、“路有多長，我就有多愛你”、“樹有多綠，我就有多愛你”……卻把“小蘑菇”忽略的時候，我是這樣引導孩子的： 還有嗎？你還能用哪樣東西來表示對媽媽的愛？（無人想發言）我繼續引導：嗚嗚嗚……誰在哭啊？原來是小蘑菇，嗚嗚嗚，小蘑菇說啦“誰能用我來表示對媽媽的愛呢？還沒有人說到我呢？”這個時候孩子聽得可認真了，馬上就有小朋友示意我說：“蘑菇有多大，我就有多愛你”、“蘑菇有多香，我就有多愛你”走近孩子心靈，用充滿童趣的語言來和孩子交流，孩子表達的欲望就會越強烈。

（三）聯系生活，遷移訓練

言為心聲，當孩子感覺到心里有話時，才能說得出，說得好。怎樣讓幼兒感覺到心里有話說呢？我設計了這樣的說話情境：為孩子提供生活中常見的事物（太陽、月亮、海洋、柳樹等圖片），為了能有一個開放的話題，還給孩子提供了家鄉的名字——撫寧。讓孩子自由運用我提供的這些生活中的事物，運用這節語言課的句式鋪路架橋，使作品中的語言漸漸內化為幼兒自己的語言。例如，孩子大膽表達“太陽有多紅，我就有多愛你”、“大海有多廣闊，我就有多愛你”、“月亮有多亮，我就有多愛你”、“柳條有多長，我就有多愛你”、“撫寧有多大，我就有多愛你”孩子的話匣子一下子就打開了“小鳥飛得有多高，我就有多愛你”、“飛機有多大，我就有多愛你”、“宇宙有多大，我就有多愛你”……活動中幼兒的主動性學習得到了很好的體現，想象也很豐富。幼兒將文學作品中的語言在生活中自然地講述，在以后看到類似的情境也就可以自然地運用作品中的語言了。

三、營造語言環境，積極主動表達

鼓勵幼兒大膽表達，鼓勵幼兒的每一次表達。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，讓孩子通過語言表達體驗語言交流的成功和快樂。在課堂上有一個“怕怕的”小姑娘，一直不敢發言。當教學進行到“用景色里的事物來表示對媽媽的愛”時，這個小姑娘站起來說：“小草有多高，我就有多愛你。”我微笑著對她說：小草高嗎？（不高）那小草可以怎樣說啊，寶寶。邊說邊走近一步，繼續引導：小草的顏色是什么樣的？（綠的）那怎么說？我微笑著引導她說出前半部分“小草有多綠”接下來怎么說，大點聲，并鼓勵孩子：真好。小女孩的聲音還是特別小，我就走到跟前，附和著跟她一起說：小草有多綠，我就有多愛你。孩子終于說出來了，隨后想“怯怯”地坐下。我走到她跟前，再一次親切地鼓勵她說：“聲音再洪亮一些，再說一遍，孩子。”我蹲下來，拉著她的手，眼光充滿了愛和期待。終于這個“怕怕的”小姑娘能夠大聲地說出心里的話了“小草有多綠，我就有多愛你”。那一時刻，我看到了孩子眼睛里跳動的喜悅。給與我更大的驚喜是，這個小姑娘在接下來的活動中能夠積極地舉手發言了。我的心里無比的歡愉。所以，創設寬松、愉快、富于鼓勵的語言環境，對培養幼兒語言表達的主動性至關重要。針對孩子的實際情況適當地調整我們對孩子的期望值，以足夠的耐心，運用各種指導策略，不斷鼓勵、支持、引導幼兒思考，讓幼兒在不斷的實踐中想說、敢說、會說，提高語言表達運用能力。

孩子語言能力的發展是提高幼兒整體素質的必要條件，將陪伴孩子的終生。幼兒語言能力的培養是幼兒園一項長期的工作，任重道遠，有待每一位教師的進一步研究。

參考文獻：

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