自主性區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略江蘇

摘 要：隨著幼兒教育改革進(jìn)程的加快，幼兒園各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各具特色。區(qū)域活動(dòng)憑借其“自主、開放”等特征，受到廣大教師與幼兒的喜愛與認(rèn)可。區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的集體上課形式，為幼兒創(chuàng)造了自由選擇的空間。同時(shí)也改變了教育者的觀念。探究分析自主性區(qū)域活動(dòng)的組織與策略很重要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；自主性；組織；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）01-0024-02

自主性區(qū)域活動(dòng)憑借其獨(dú)有的功能深受幼兒的喜愛，在游戲中，幼兒是自由的，他們能夠隨意發(fā)揮自己的想象，教師一般會(huì)感到無從下手，從而導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)流于形式，使得有內(nèi)容無實(shí)質(zhì)。例如，怎樣創(chuàng)設(shè)同主題活動(dòng)內(nèi)容相符合的區(qū)域？怎樣投放針對性、探究性的材料來滿足幼兒各種需求？怎樣使區(qū)域活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)揮支持作用？隨著課程改革的不斷深入，這些問題越來越受到教師的重視。那么，怎樣解決這些問題，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的有效性呢？

一、合理運(yùn)用有限空間，促區(qū)域環(huán)境更有序

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園需要為幼兒創(chuàng)建豐富、健康的活動(dòng)和生活環(huán)境，切實(shí)滿足幼兒各種需求，使得他們擁有一個(gè)快樂的童年?！盵1]由于幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外環(huán)境有限，為了確保每一個(gè)幼兒都能夠活動(dòng)起來，又互不打擾，應(yīng)該合理劃分每一個(gè)區(qū)域，將其打造成為一個(gè)個(gè)自由、獨(dú)立的探索小天地，同時(shí)善于利用走廊、活動(dòng)室等空間，提高環(huán)境使用率，為幼兒提供一個(gè)有序、合理的活動(dòng)環(huán)境。

例如，將教師門口設(shè)置為比較安靜的語言角和圖書角，在這一區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅能夠獨(dú)自操作——錄音機(jī)里的故事，而且能夠一起開展小布偶等活動(dòng)；在走廊的墻壁上貼上“快樂舞臺(tái)”、“智力大闖關(guān)”、“小巧手”等醒目的標(biāo)志，同時(shí)在地面上設(shè)置小臺(tái)桌、玩具矮柜，把走廊主體部分劃分為三個(gè)開放的區(qū)域，這樣不僅有利于幼兒進(jìn)出，而且能夠幫助幼兒明白區(qū)域范圍與作用。對有效空間進(jìn)行合理運(yùn)用，有力地保證了區(qū)域活動(dòng)有序開展，避免了不同活動(dòng)幼兒之間的影響，使得幼兒都能夠?qū)Ｗ⑼瓿勺约旱氖虑?，從而有利于區(qū)域活動(dòng)的順利完成。

二、科學(xué)投放材料，促區(qū)域活動(dòng)更有效

自主性區(qū)域活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該科學(xué)投放材料，注意針對性和探究性相結(jié)合。材料的投放應(yīng)該具有針對性，應(yīng)該基于近期開展的主題活動(dòng)來進(jìn)行投放。例如，《家鄉(xiāng)的美食》主題活動(dòng)，根據(jù)“使幼兒知道家鄉(xiāng)特產(chǎn)的名稱、掌握制作方法、引發(fā)家鄉(xiāng)情懷”這一活動(dòng)目標(biāo)，在“小小美食屋”這一區(qū)角中，為幼兒投放“刀魚餛飩”、“拖爐餅”、“面魚攤蛋”等美食制作加工原材料，組織幼兒開展制作、品嘗、銷售等活動(dòng)，從而完成主體活動(dòng)的目標(biāo)。探索是幼兒在開動(dòng)腦筋思考的前提下動(dòng)手進(jìn)行操作，不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看做探究活動(dòng)[2]。例如，給幼兒投放制作完成的小汽車玩具，這一活動(dòng)并不是探究活動(dòng)。而是應(yīng)該為幼兒投放一些汽車組裝的零件，例如，車門、車窗、輪子等零件，幼兒獨(dú)立安裝制定汽車，這才是探索活動(dòng)。因此，材料投放要注意材料的探究性。

三、適時(shí)觀察和評(píng)價(jià)，促區(qū)域活動(dòng)更有情

區(qū)域活動(dòng)形式多樣、氛圍輕松，幼兒能夠隨心所欲選擇玩具和玩法，在自由、輕松的環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)，切身感受愉悅和成功。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和自主性。在自主性區(qū)域活動(dòng)中，教師是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者和觀察者，為幼兒留出更多的質(zhì)疑、探索空間與時(shí)間，為幼兒提供一個(gè)溫馨、安全的心理環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)常常參與到幼兒的探索過程中，成為幼兒發(fā)現(xiàn)、探索過程的共同參與者與目擊者。例如，在開展區(qū)域活動(dòng)過程中和幼兒“互動(dòng)合作”時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)教師無法預(yù)料到的情況：材料缺失、材料不合適等，這時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的行為表現(xiàn)。針對幼兒不同的行為表現(xiàn)分析出材料出現(xiàn)了哪一方面的問題，采取科學(xué)合理的措施將其進(jìn)行合理性、針對性的調(diào)整，從而確保區(qū)域活動(dòng)順利完成。

四、巧用評(píng)價(jià)方式，促區(qū)域活動(dòng)更有心

首先，在評(píng)價(jià)方式上注重講評(píng)的自主性，教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒參與講評(píng)的自主性，激勵(lì)幼兒敢于發(fā)表自我意見，在區(qū)域活動(dòng)開展中出現(xiàn)的問題。如，可以采用討論的方法將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的困難、問題讓幼兒思考與討論。也可以讓教師先介紹一些解決方法，然后要求幼兒對這些解決方法進(jìn)行研究分析，指出這些解決方法是否合適。教師在幼兒積極發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使得區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)橛變悍e極參與、表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該把握有效性。在評(píng)價(jià)時(shí)切忌泛泛而談、面面俱到，而是有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行有效評(píng)議。如教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中值得肯定的內(nèi)容或典型事例進(jìn)行有效評(píng)議，尤其是教師的預(yù)定目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的原因，更需要重點(diǎn)評(píng)議。

最后，關(guān)注幼兒活動(dòng)的情緒。在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒活動(dòng)的情緒。幼兒喜歡聽到別人的贊賞，如果聽到的是嘲笑、批評(píng)，幼兒便有可能會(huì)放棄這一活動(dòng)。例如，中班美術(shù)區(qū)開展的“涼鞋”活動(dòng)中，某某由于裝飾能力較弱，雖然制作了很多涼鞋，但是只是進(jìn)行了簡單裝飾，其他小朋友看到他的涼鞋后便哈哈大笑起來，某某一下就哭了。這時(shí)，教師說道：“我覺得某某做的涼鞋很好看啊，你們看他粘得好仔細(xì)，并且沒有弄反兩只鞋，如果裝飾再精致一點(diǎn)，便更好看了”，聽了老師的話，某某立刻破涕而笑?？梢?，教師的鼓勵(lì)對幼兒情緒有著很深的影響。

以上這些探索與思考，彼此之間相輔相成、相互銜接，使得幼兒自主性發(fā)展與集體互動(dòng)越來越有意義，我們應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)、探索、反思，從而增強(qiáng)自身駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使得區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中充分發(fā)揮其作用，利于與課程主題相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉君，鄧 雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012，（02）：124～126.

[2]方貞梅，王東華.幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀、問題及對策研究——以安徽省某城市公辦幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：47～49.