論幼兒期的社會情感教育上海

摘 要：社會情感教育是學前兒童全面發展不可或缺的一部分。在對社會情感教育的概念進行界定的基礎上，就其理論基礎進行探討，為幼兒階段社會情感教育的實施提供一些策略。

關鍵詞：學前兒童；社會情感；教育理論；基礎實施；策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0013-02

幼兒期是兒童行為養成、品德塑造的關鍵時期。因此，幼兒期的社會情感教育對兒童社會性的發展起著至關重要的作用。教育部在2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》后，社會作為一個獨立的領域逐漸成為了幼兒園教學的重要組成部分，并且與語言、藝術、健康以及科學一起構成了幼兒園五大課程領域[1]。但是在實踐中，我國幼兒園社會情況領域教學還存在很多問題。由此給予學前兒童社會情感教育應有的關注十分必要，真正落實社會情感教育的實踐依然任重而道遠。

一、社會情感教育

（一）社會情感教育的含義

美國的學術、社會和情感學習聯合組織（CASEL）指出社會情感學習主要是由五組核心能力構成，分別為：

1.自我意識。所謂自我意識指的是能夠準確認識到自身的興趣、感受、價值觀以及能力方面的優勢，并且始終充滿信心。

2.自我管理。能夠通過管住自身的情緒來應對焦慮，避免沖動，勇于面對挫折，通過設置學習目標并不斷督促自己實現目標。

3.社會意識。具有理解并同情他人的能力，善于發現并欣賞自身與他人存在的共同點和區別，善于發現并利用學校、家庭以及社會資源。

4.人際關系技能。通過跟他人合作來構建并維持健康的人際關系，善于預防、管理并解決跟他人之間的沖突。

5.負責任地決策。即能夠充分遵從道德標準、社會規則、安全性、尊重他人以及不同行為造成的可能性進行預測，并為學校和所在地區的發展而盡微薄之力[2]。

（二）社會情感教育的意義

在我國制定并頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中明確指出：要樹立其科學的質量關，并且要將促進學生的全面發展和使用社會發展需要作為衡量教育質量的根本標準，并強調實施素質教育，指出要加強學生的心理健康教育，以促進其身心健康發展，樹立堅強的意志[3]。上述規定充分彰顯了我國對學生心理健康教育的重視程度以及對學生進行社會情感發展教育的重要性和緊迫性。特別是在當前我國正處于基礎教育深刻變革和轉型中，重視幼兒的社會情感學習具有重大現實意義。

二、理論基礎探討

（一）埃里克森簡介

埃里克森是美國偉大的發展心理學家和精神分析家。埃里克森認為，社會成員的人格是通過自身跟環境的交互中逐漸產生的。人的一生共需要經歷八個階段，并且這八個階段是遵循生物學意義形成的，換而言之，即人格發展具有大致相同的生長方案，這種方案不僅可以為一個人的人格形成和發展提供階段性軌跡，還能夠將不同階段存在的危機標識出來。若能采取有效對策解決危機，則其個體會產生相對應的美德，相反，若危機不能有效解決，則會感覺到失敗[4]。根據埃里克森對人生階段的劃分分析，其中跟學前兒童相對應的第一個階段為信任對不信任，第二階段為自主對羞愧和懷疑，第三階段為主動對內疚。

（二）埃里克森的人格發展理論

埃里克森發表的關于人格的發展理論為教學領域的工作者和研究者對幼兒的社會性發展進行理解提供了啟示。幼兒園的社會情感領域必須符合兒童心理的發展階段，也即合乎天性，順其自然。正如《中庸》所言“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，循本性所為，即是大道，大道的修整，要靠教育。因此，兒童的社會情感教育應以兒童的自然發展為基礎[5]。

三、實施策略

下文將為幼兒園社會情感教育的開展提供一些建議。

（一）樹立“全面協調發展”的教育理念

對基礎教育課程進行改革的最大亮點為明確指出了要構建課程的三維目標，這主要是為了實現學生的個性發展、全面發展以及終身發展。但是在實踐新課程中，因為各方面的因素，落實三維目標還表現出不平衡的情況。作為教師，關注的重點依然為知識和技能，因而導致三維目標中的情感、態度價值觀表現出明顯的空心化現象。思想決定行為，只有人的理念發生轉變，人的行為才會隨之改變[6]。因此，對于幼兒階段社會情感教育的空心化現象和邊緣化地位，有必要加強幼兒教師對新課改理念的學習與領悟。只有幼兒教師和幼兒園改變了只重知識和技能的傾向，接受社會情感學習的重要意義，才有可能將社會情感的教育落到實處。

（二）形成良好的人文環境系統

學前兒童的成長環境理應是優良的。環境根據其性質可劃分為自然環境和社會環境兩大類，對人類影響更大的是社會環境。社會環境是兒童得以發展的現實條件和現實源泉。因此，我們應盡可能為他們營造良好的人文環境，使他們的身心得以和諧發展。古羅馬教育家昆體良在其著作《雄辯術原理》一書中，提到“最要緊的是，孩子的保姆應當是說話準確的人，如果可能，她最好是受過教育的婦女。因為兒童首先聽到的是她們的聲音，首先模仿的是她們的語言。”[7]因此，作為幼兒社會情感教育的直接實施者——教師和父母應該以身作則，為幼兒提供適宜他們健全發展的優質環境。

綜上所述，幼兒期作為幼兒行為習慣養成和品德塑造的關鍵時期以及奠定基礎時期。社會情感教育是學前兒童全面發展不可或缺的一部分。因此，社會情感教育的發展，要從娃娃抓起，教育工作人員應該為幼兒的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.120～121.

[2]石義堂，李守紅.“社會情感學習”的內涵、發展及其對基礎教育變革的意義[J].當代教育與文化，2013，（5）6：46～50.

[3]林麗珍，姚計海.國外社會情感學習（SEL）的模式與借鑒[J].海外借鑒之基礎教育參考，2014，（11）：72～73.

[4]埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之譯.浙江教育出版社，1998.81～81.

[5]盧梭.愛彌兒[M].上海人民出版社，2011.1.

[6]嵇 珺.我國幼兒園社會領域教育研究[D].南京師范大學教育科學學院，2012.

[7]昆體良.昆體良教育論著選[M].人民教育出版社，2013.10.