EPPE項目對我國欠發達地區學前教育的啟示

摘 要：1997年以來，英國政府推行了EPPE項目，到目前已經取得了關于幼兒園質量、幼兒在幼兒園時間和家庭環境等因素對幼兒影響的一系列成果。我國在促進學前教育公平、加強欠發達地區學前教育的發展方面可以借鑒EPPE項目的經驗，加強政府對欠發達地區學前教育的扶持，確保學前教育的公益性和公平性；改善欠發達地區幼兒園的資源配置，制定合理的幼兒園管理規則；創設良好的家庭環境，提高幼兒家庭教育質量。

關鍵詞：EPPE項目；學前教育；家庭環境；家庭教育質量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）01-0009-04

EPPE（Effective Provision of Pre-school Education）項目是歐洲規模最大的一項旨在考察幼兒園保育和教育對幼兒發展影響的追蹤研究，其目的是用實證性研究成果揭示學前教育的價值，為英國學前教育的政策和實踐提供實證依據[1]。英國的這項有效學前教育項目于1997年開始實施，由英國教育部基金支持，多所英國大學研究者組成團隊聯合開展，通過收集幼兒自身、教育背景、家庭背景和鄰里背景等多方面的信息，選用混合研究設計，將具有一定廣度的量化研究與深入的質性研究結合，對隨機選取不同學前教育機構的2800名學前幼兒的保育和教育效果做縱向的研究，后來又增加200名沒有接受幼兒園教育的居家幼兒作為對照，拓展研究的范圍[2]。該項目最初設計為期六年，后來，該研究一直追蹤到幼兒小學畢業，現在又追蹤到幼兒中學畢業，深入探討學前教育有效性的持續影響。

一、EPPE項目取得的相關成果

20世紀80、90年代英國早期教育的研究背景和政策背景導致EPPE項目的開始。二戰后的英國政府比較重視初等和中等教育，只在有限的人力和物力條件下開展學前教育，學前教育的發展不足。到20世紀90年代，英國教育政策的重心才開始轉向學前教育，1997年競選上臺的工黨政府認識到欠發達地區對人生機會可能產生影響，并致力于打破“貧困地區怪圈”。1998年，首相托尼·布萊爾代表他的新一屆政府承諾，協調政府各部門之間的關系，制定有關幼兒健康、照料、撫養的措施，保證所有幼兒在入學時做好學習準備[3]。在這種社會背景下，該項目取得了一系列成果。

（一）幼兒園對學前幼兒認知和社會行為的發展產生積極的促進作用

經過EPPE項目的大規模調查的數據分析表明，在其他社會因素和幼兒自身因素相似的前提下，進入幼兒園的幼兒比沒有進過幼兒園的幼兒發展得更好。換句話說，就是無論處境好的幼兒，還是處境較差的幼兒，上過幼兒園比不上幼兒園發展得更好。此外，幼兒上幼兒園的發展程度與幼兒在園時間、幼兒園辦園質量等都有相關。

（二）優質高效的幼兒園促進幼兒的快速發展

EPPE項目研究的141所幼兒園在教育有效性方面存在顯著差異，其有效性是指：相對于幼兒原先的發展和背景，幼兒園使幼兒在某些方面的發展取得了幼兒自身成熟性質之外的進步。EPPE項目研究發現，從整體上看，保育和教育結合的綜合中心和托兒學校教育質量更好一些；在幼兒的社會背景較大的幼兒園中，對于欠發達地區的幼兒的益處很大，幼兒園為欠發達地區的幼兒提供更好的入學開端；能夠提供多種刺激的幼兒園，對于幼兒尤其是男孩子的發展更為有利；幼兒園的保育人員的溫和性情和負責態度對幼兒的進步影響也是很大；合格師資的比例與幼兒較好的前閱讀發展存在相關，合格的教師能促進幼兒社會行為的發展，表現為能促進合作與遵從的發展，減少反社會和焦慮行為。

（三）幼兒在幼兒園時間較長有利于幼兒的發展

幼兒在幼兒園時間，可以持續影響幼兒在6歲上一年級時的閱讀和數學成績以及7歲時的英語和數學成績，因此，保證一定的在幼兒園時間可以使幼兒的認知發展得到明顯的提升。較早進入集體教養環境也可以增進幼兒的社交技能，幼兒上幼兒園的時間越長，其積極影響就越大。較晚進入幼兒園對幼兒的認知和社會性發展都不利，但是，太早進入幼兒園也有一些不利影響，比如，在2歲前就開始集體養育，可能導致小部分幼兒在3歲和5歲時的行為問題，在2歲前入園的幼兒與社會焦慮、煩躁行為風險增加有微弱相關。較長的在幼兒園時間可以減少特殊教育需要的“高危”傾向。然而，兒童每天接受學前教育的小時數并不影響其受教育的效果，也就是說，半托和全托對教育影響的長期效果并無太大差異。此外，幼兒的出生季節也會影響到幼兒入園的表現，同一年出生的，出生越晚，其在幼兒園的表現一般也相應較差。

（四）家庭對學前幼兒的成長有著重要的影響

家庭是幼兒出生后接觸的第一個社會和物質環境，家庭的學習環境、父母的背景因素以及家庭所在的社區環境都會對幼兒的認知和社會發展產生影響。

（五）家庭學習環境在幼兒成長的過程中獨立地發揮作用

家庭學習環境是除年齡之外，對認知發展影響最大的變量，其影響比社會階層、父母受教育程度的影響更大，早期家庭學習的質量可以保證幼兒的長期成功。在家庭環境中，富有挑戰性的活動會促進幼兒一些特殊技能的發展，這類活動還可以從總體上激發幼兒的學習動機，促進幼兒學習能力的提高。在有三個以上的孩子的家庭中，家庭學習環境的質量降低，這種情況下對男孩的影響比女孩大，對幼兒的社交和自信心有不良影響[4]。在社會行為能力方面，獨生子女比有兄弟姐妹的兒童更容易產生反社會行為和焦慮情緒。家庭環境中，家庭成員對幼兒的照看對幼兒的發展也很重要，3歲前不是由父母照料對幼兒產生了一些不良影響，3歲前（尤其是2歲前）接受“集體照料”的時間長，與小部分幼兒3歲時表現出較多的反社會行為相關。而由親屬特別是祖父母照看的兒童，將來在合作、服從方面的表現更為出色。

（六）父母的社會背景因素對幼兒的發展作用顯著

EPPE項目調查研究表明，母親受教育程度與幼兒的同伴交往、焦慮與憂郁行為顯著相關，父母有較高的社會經濟地位，母親學歷較高，都與幼兒在認知測試中獲得更好成績顯著相關。但是，在幼兒入學前，父母在家中和孩子一起做事，比父母的社會背景更重要。父母的指導在幼兒早期通常具有重要價值，特別是引導孩子“學習”方面，父母的作用更大。研究發現，父母給孩子講故事、運用復雜的語言、積極回應孩子的問題和交往時和諧的態度都與幼兒的發展成正相關。

二、EPPE項目的成果對我國欠發達地區學前教育的啟示

EPPE項目一開始就希望調查不同類型的幼兒園對幼兒發展可能產生的影響，并且主要集中在詳細分析幼兒園對貧困地區幼兒的影響。研究表明：幼兒的學習或行為困難與欠發達地區的不利因素有關，這些不利因素包括早產、低出生體重、有三個及以上的兄弟姐妹、父母學歷和社會經濟地位低、家庭學習環境差等。在我國，大部分欠發達地區的幼兒主要分布在農村、貧困、邊遠和民族地區。這些地區的學前教育現在一般具有幼兒的入園率不高，學前教育資源匱乏、觀念陳舊等特征。EPPE項目的背景是英國處于從不注重學前教育到開始重視學前教育的階段，從學前教育的不均衡到均衡化發展階段，與我國現階段的學前教育發展階段類似，對促進我國欠發達地區的學前教育有一定的啟示。

（一）加強政府對欠發達地區學前教育的扶持，確保學前教育的公益性和公平性

EPPE項目研究發現，為幼兒提供普及的學前教育可給幼兒帶來好處，在欠發達地區提供有針對性的服務更具有潛在的價值，不僅可以幫助欠發達地區幼兒獲得發展，同時，減少政府的社會治理成本。由于欠發達地區的幼兒在學前教育資源的獲取上與處境一般的幼兒相比，無法取得同質同量的學前教育，所以，促進學前教育的公平，實現學前教育的普惠性成為政府的責任。政府應加大對欠發達地區幼兒的政策傾斜，協調各部門之間的關系，制定有關欠發達地區幼兒健康、照料、撫養的措施，保證所有幼兒在入學時做好學習準備。如，在民族地區、偏遠山區率先普及學前教育；對欠發達地區的幼兒園的教師實施學前教育津貼，降低欠發達地區幼兒園學費，提高幼兒園對欠發達地區的幼兒的吸引力；建立欠發達地區的學前教育督導制度，同時給予一定的資金支持，提升對學前教育的評估和管理的效果；支持欠發達地區的社區和家庭提出的合理的學前教育建議[5]。

（二）改善欠發達地區幼兒園的資源配置，制定合理的幼兒園管理規則

幼兒園雖然不能消除社會劣勢對幼兒的不利影響，但能緩解這種影響，幫助欠發達地區幼兒更好地開始小學學習，為7歲時取得較好的學習成績打好基礎。因此，改善欠發達地區幼兒園是一種打破欠發達地區代際循環的有效對策。

首先，欠發達地區幼兒園應該吸收全納教育的觀念，對來自不同社會背景的幼兒都要接收，平等對待。對幼兒入園的年齡應規定在2歲之后，實行全日制的幼兒教育，增加幼兒的在園時間。其次，優化幼兒園師資配置，保證幼兒園招聘學前教育專業的教師。在教師錄用方面，更加看重教師的責任心與溫和態度，在幼兒園的教學中實行保教結合，教師要與幼兒共同閱讀、共同玩耍、共同畫畫、共同唱歌。幼兒園教師要特別注意男孩在認知發展和社會性發展方面可能存在的“風險”，需要教師接受有關方面的專業培訓以增加對男孩特殊需要的關注。再次，增加欠發達地區幼兒園的環境刺激的豐富性，把具有地區特色的適宜幼兒玩耍的物品納入到幼兒園的環境創建之中。

（三）創設良好的家庭環境，提高幼兒的家庭教育質量

有規律的作息、良好的家庭學習氛圍和溝通氛圍的學生在合作精神、社交、自信心、認知能力發展方面會有更好的表現。EPPE項目的研究認為，父母與孩子在一起做事比父母是誰更重要，所以，在欠發達地區家庭環境的創設中，物質條件有所限制，要更加注重家庭精神環境的創設。

首先，可以組織大學生、幼兒園以及地方的相關部門向家長宣傳一些學前教育觀念。如，和孩子一起做家務，給孩子講故事，和孩子一起商量家庭的事務等，鼓勵孩子做一些具有挑戰性的活動，允許孩子犯錯誤并給予改正錯誤的機會。對于孩子在三個及以上的家庭，父母應騰出更多的時間和精力去關照每個孩子，要特別關照男孩的不良行為問題。對于獨生子女，父母則應多帶孩子與別的孩子交往，鼓勵孩子與別的幼兒建立友誼。在孩子2歲之前，建議父母親自撫養自己的孩子，如果有特殊情況，應交由比較親近的親戚撫養而不宜讓孩子接受集體照料。其次，組織相關的家長培訓，使家長深入了解家庭教育的一些理念，維護良好的家庭關系和情感氛圍，教給家長一些實用技能，使家長能夠積極地回應孩子的問題，在交往中表現出和諧的態度。

參考文獻：

[1]凱西·西爾瓦，等.學前教育的價值——關于學前教育有效性的追蹤研究[M].北京：教育科學出版社，2011.23.

[2]李 軒，等.英國有效學前教育項目述評[J].比較教育研究，2013.

[3]龐麗娟，等.英國布萊爾政府學前教育改革政策及其主要特點[J].比較教育研究，2008.

[4]孫舒云.英國有效學前教育的有效構成要素探析[J].基礎教育，2013.

[5]胡恒波.英國實施免費學前教育的政策、舉措及經驗[J].學前教育研究，2013.