“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下幼兒教育的改革和創(chuàng)新河北

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，幼兒教育的改革和創(chuàng)新涉及到三大問(wèn)題：什么是互聯(lián)網(wǎng)+思維，要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革和創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題是什么，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維解決幼兒教育存在的主要問(wèn)題，對(duì)此展開(kāi)研討，對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革和創(chuàng)新是有益的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+思維；幼兒教育；改革和創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）01-0005-04

互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的先導(dǎo)力量，面對(duì)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育在此背景下首先應(yīng)該樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進(jìn)而針對(duì)幼兒教育目前存在的普惠性教育資源稀缺和分配不公正問(wèn)題，幼兒教育教學(xué)管理當(dāng)中出現(xiàn)的過(guò)度知識(shí)化及與小學(xué)教育對(duì)接當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不均問(wèn)題，幼兒教育資源重復(fù)投資及彼此之間的孤立造成的資源浪費(fèi)等問(wèn)題，提出改革的路徑和方法，進(jìn)一步完善幼兒教育。

一、定義互聯(lián)網(wǎng)+思維

目前，學(xué)界對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維定義比較多，并且很多的定義總結(jié)是在2015年李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”之前，所以對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維的定義，更多停留在“互聯(lián)網(wǎng)2.0”時(shí)代，也就是消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。用具體和形象的例子來(lái)表述“互聯(lián)網(wǎng)+2.0”的思維，就是“傳統(tǒng)集市+互聯(lián)網(wǎng)=淘寶、傳統(tǒng)百貨商場(chǎng)+互聯(lián)網(wǎng)=京東、傳統(tǒng)銀行+互聯(lián)網(wǎng)=支付寶、傳統(tǒng)的紅娘+互聯(lián)網(wǎng)=世紀(jì)佳緣”[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+2.0”僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)拓展了營(yíng)銷(xiāo)和消費(fèi)，這并不是李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是“互聯(lián)網(wǎng)3.0”時(shí)代：產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。按照互聯(lián)網(wǎng)巨頭馬化騰的描述應(yīng)該是“跨界融合，連接一切”，各種各樣的產(chǎn)業(yè)都將和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，而不僅僅是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和消費(fèi)的緊密融合。用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)：原料供應(yīng)鏈、生產(chǎn)加工鏈、消費(fèi)渠道鏈、積累供應(yīng)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)都將實(shí)現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，最終所有的工作離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的作用，并且整個(gè)社會(huì)包括政府、公眾、市場(chǎng)將實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，使得政府的宏觀調(diào)控符合市場(chǎng)化思維，公眾的需求契合供給側(cè)改革的目標(biāo)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式接軌國(guó)際主流運(yùn)作模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要有精準(zhǔn)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，并且這種融合是深度的融合，不再是某個(gè)具體的單位或者公司結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，而是要實(shí)現(xiàn)整個(gè)行業(yè)的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、民意數(shù)據(jù)、環(huán)境數(shù)據(jù)之間的互聯(lián)互通[2]，并且這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)存儲(chǔ)、可視化處理，經(jīng)過(guò)平臺(tái)開(kāi)放和云端共享，最終產(chǎn)生的是整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，滿足人民日益增長(zhǎng)的精準(zhǔn)化、高質(zhì)量、個(gè)性化的需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的建構(gòu)目前存在的主要障礙是對(duì)于大數(shù)據(jù)的推動(dòng)比較慢。目前，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略更多的是政府層面的推動(dòng)，普通大眾的參與意識(shí)較少。從中國(guó)歷史視野去梳理中國(guó)人思維定式的缺陷就是“差不多”精神，這種思維定式往往影響行動(dòng)的執(zhí)行和方向，比如，中國(guó)制造就處于粗糙和低端水平。所以，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維首先就要有精準(zhǔn)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的概念。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要有開(kāi)放和共享思維

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的難點(diǎn)不是基礎(chǔ)設(shè)施的普及和應(yīng)用，而是能否樹(shù)立協(xié)同發(fā)展理念，擁有開(kāi)放和共享思維，實(shí)現(xiàn)彼此之間的互聯(lián)互通，塑造命運(yùn)共同體。開(kāi)放和共享首先要在同一行業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，在囚徒困境思維定式下，同一行業(yè)往往是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，對(duì)于合作往往存在保留和顧忌，就像秦國(guó)時(shí)代的“合縱”、“連橫”一樣。目前，行業(yè)內(nèi)部就是一種“春秋戰(zhàn)國(guó)”的江湖思維，某個(gè)時(shí)間段的短暫利益捆綁實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)的交接，然后擦肩而過(guò)，繼續(xù)實(shí)行封閉式的運(yùn)營(yíng)和管理。甚至在政府層面處于保護(hù)地方利益的考慮，使得屬于國(guó)家共享層面的資源被行政利益格局人為地設(shè)置障礙和分離。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開(kāi)放和共享格局的形成要從橫向和縱向著手。縱向領(lǐng)域是個(gè)突破口，從政府層面來(lái)看，垂直的行政管轄有利于通過(guò)行政手段實(shí)現(xiàn)彼此之間的互聯(lián)互通，而中國(guó)民主集中制的政體特質(zhì)也有利于實(shí)現(xiàn)政府層面的互聯(lián)互通，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政治體制改革，打破地方保護(hù)主義和山頭主義，通過(guò)稅收和行政指標(biāo)的區(qū)域共享和補(bǔ)償機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用。

橫向領(lǐng)域恰恰是個(gè)難點(diǎn)，彼此之間雖然有緊密的合作，但是更多呈現(xiàn)的是一種“與狼共舞”，這就需要政府的力量來(lái)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)某些資源的公共化提供和服務(wù)，建造政府公共服務(wù)的“云端”，就像自來(lái)水屬于政府運(yùn)營(yíng)范圍，這個(gè)水資源的公共基礎(chǔ)設(shè)施和水資源的調(diào)度由政府主導(dǎo)，個(gè)人只需在家里安裝水龍頭，進(jìn)行量化消費(fèi)。競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)主體之家如果不能實(shí)現(xiàn)放心的開(kāi)放和共享，那就通過(guò)第三方來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的整合，重構(gòu)利益格局。

二、幼兒教育面臨的主要問(wèn)題

幼兒教育在“優(yōu)生優(yōu)育”理念和“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策”下，在“以人為本”為核心的城鎮(zhèn)化推進(jìn)中和全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的大背景下，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。幼兒教育的改革可能面臨政策刺激下釋放的幼兒出生高潮，同時(shí)，在幼兒精英化教育理念支撐下，就要求幼兒教育必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。

（一）雙向擠壓模式下普惠性幼兒園資源的缺乏

十三五規(guī)劃建議提出“發(fā)展學(xué)前教育，鼓勵(lì)普惠性幼兒園發(fā)展”[3]，也是針對(duì)目前幼兒教育資源呈現(xiàn)的“兩頭大，中間小”不平衡性布局而言。幼兒園教育資源的布局面臨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，并且由于人員流動(dòng)帶來(lái)的城市核心地帶與郊區(qū)地區(qū)幼兒教育的落差。目前幼兒教育市場(chǎng)的高端和低端均呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)勢(shì)頭，但是這兩種都不是中國(guó)普通民眾需求量最大的幼兒教育資源。

高端和低端幼兒教育均是市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，能夠靈活把握家長(zhǎng)應(yīng)試教育體制下唯分論的心理。不僅如此，城鎮(zhèn)公共幼兒園往往服務(wù)于具有城鎮(zhèn)戶口，并且更多地傾斜于國(guó)家工作人員的子女，在行政體制學(xué)區(qū)房和招生政策上的傾斜，以及有限教育資源的共享上，使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持了恒量，受到了雙向的擠壓，這種擠壓使得幼兒教育呈現(xiàn)病態(tài)發(fā)展。

（二）不均衡的幼兒教育造成學(xué)前教育與小學(xué)教育精準(zhǔn)對(duì)接出現(xiàn)問(wèn)題

中國(guó)家長(zhǎng)的老生常談?dòng)齼航?jīng)已經(jīng)由“不能輸在起跑線上”變成“贏在起跑線上”，當(dāng)普惠性幼兒園資源處于缺乏狀態(tài)下，幼兒教育的市場(chǎng)被點(diǎn)爆以后，如何搶占市場(chǎng)？高端市場(chǎng)和低端市場(chǎng)，尤其是低端幼兒教育市場(chǎng)呈現(xiàn)了小學(xué)教育提前化模式，幼兒教育被過(guò)度知識(shí)化。進(jìn)入小學(xué)教育階段的大多數(shù)兒童的知識(shí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)出了不均衡的狀態(tài)，在這種信息不對(duì)稱(chēng)和數(shù)據(jù)無(wú)法精準(zhǔn)掌握的情況下，教師的授課更偏向于多數(shù)平均水平，無(wú)形當(dāng)中倒逼著幼兒教育繼續(xù)實(shí)行過(guò)度知識(shí)化的教育，造成了幼兒教育的惡性循環(huán)。

（三）幼兒教育資源彼此獨(dú)立造成資源浪費(fèi)和重復(fù)投資

目前，幼兒教育資源與大學(xué)教育資源相比，國(guó)家資金更多向高等教育傾斜，即使在有限的投資之下，幼兒教育資源呈現(xiàn)“虹吸效應(yīng)”及“馬太效應(yīng)”，幼兒教育資源愈加不平衡。不僅如此，公立幼兒園由于行政管轄障礙，一方面，私立幼兒園由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)思維模式和現(xiàn)實(shí)需要，競(jìng)相購(gòu)買(mǎi)基礎(chǔ)設(shè)施，造成低水平的重復(fù)和浪費(fèi)。另一方面，優(yōu)秀的幼兒教育教師隊(duì)伍只能在有限的范圍之內(nèi)服務(wù)于公眾，先進(jìn)的教育理念和教育模式仍然不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的利用。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維視域下實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革和創(chuàng)新

幼兒教育改革與創(chuàng)新的路徑目前做出的探索更多的是要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的融合，這種路徑更多的是停留在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時(shí)代，將幼兒教育知識(shí)復(fù)制粘貼性地搬到互聯(lián)網(wǎng)上。進(jìn)一步將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用于幼兒教育營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域不過(guò)是“互聯(lián)網(wǎng)2.0”時(shí)代。今天幼兒教育的改革和創(chuàng)新要突破2.0，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3.0時(shí)代。

（一）搭載互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)融入

十八屆五中全會(huì)指出要“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快構(gòu)建高速、移動(dòng)、安全、泛在的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施”[4]。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，2014年6月河北省政府與阿里巴巴集團(tuán)簽署戰(zhàn)略合作框架會(huì)議，致力于打造“智慧河北”，2015年10月河北省政府與騰訊集團(tuán)簽署“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，全面開(kāi)啟河北“智能制造”，服務(wù)于河北轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。另外“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，騰訊已經(jīng)在貴州地區(qū)打造了“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村”的發(fā)展模式。

在此重要的背景下，幼兒教育應(yīng)該積極融入河北“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展規(guī)劃，申請(qǐng)將“智慧幼兒園”建設(shè)列入“河北互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，并且采用PPP融資模式，發(fā)揮政府資金的撬動(dòng)作用，吸引社會(huì)資本的投入，做好幼兒教育互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打破幼兒教育的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)及幼兒教育資源的不均等化。

（二）建立幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育的精準(zhǔn)對(duì)接

幼兒教育互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)僅僅是第一步，第二步就是要實(shí)現(xiàn)幼兒教育的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。對(duì)于幼兒的幼兒園教育課程、學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)做好數(shù)據(jù)錄入和存儲(chǔ)，并且將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一目了然的呈現(xiàn)。在幼兒進(jìn)入小學(xué)教育以前，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的整體分享和輸入，以便于小學(xué)教育對(duì)于不同學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成狀況進(jìn)行了解，進(jìn)而進(jìn)行分層次的分班，進(jìn)行針對(duì)性的授課。

建立幼兒教育名師數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)行名師教育理念、教育課程免費(fèi)分享戰(zhàn)略，通過(guò)免費(fèi)戰(zhàn)略提高教師隊(duì)伍、家長(zhǎng)隊(duì)伍的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高幼兒教育質(zhì)量。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代將繼承媒體二次售賣(mài)傳統(tǒng)，將內(nèi)容免費(fèi)提供給受眾，將受眾的“注意力”賣(mài)給幼兒教育的相關(guān)企業(yè)。優(yōu)秀的幼兒教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打造成名師，進(jìn)而提升自我價(jià)值。

（三）開(kāi)放幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

數(shù)據(jù)庫(kù)的建立不僅僅應(yīng)用于學(xué)前教育和小學(xué)教育的精準(zhǔn)對(duì)接，更重要的是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)互通。這些數(shù)據(jù)庫(kù)要向家長(zhǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的良性互動(dòng)。同時(shí)也要將數(shù)據(jù)庫(kù)向社會(huì)開(kāi)放，鼓勵(lì)大眾利用開(kāi)放的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行幼兒教育創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，利用幼兒數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)做對(duì)比研究，進(jìn)而探索最優(yōu)幼兒教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬化騰，等.互聯(lián)網(wǎng)+[M].北京：中信出版社，2015.13.

[2]徐子沛.大數(shù)據(jù).2013年第二版[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014.54.

[3]《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2015.46.

[4]黨的十八屆五中全會(huì)《建議》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)[M].北京：人民出版社，2015.9.