以讀促寫的初中語文作文教學策略

摘要：新課程標準對初中生的閱讀與寫作提出了明確的新要求，注重學生自身能力的提升。閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的重要組成部分，同時也是彼此促進的統一體，以讀促寫已經成為一種新的初中作文教學模式。本文主要基于以讀促寫的視角，探討初中語文作文教學策略，以期能夠為提高初中作文教學水平提供一些啟示。

關鍵詞：初中語文 初中作文 閱讀 以讀促寫 讀寫結合

在初中語文教學中，閱讀與寫作是整個教學體系的重要方面，提高初中生的語文閱讀與寫作能力是整個初中語文教學工作的的重點。在語文教學中，閱讀為內化的吸收，是理解基礎知識的過程；而寫作則為外化的表達，是運用基礎知識的過程。新課標指出“語文教學要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”在初中語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分，在傳統教學模式下通常將二者分割開來，未能有效將二者連結進而相互促進，這不僅違背了語文教學與學習規律，而且長遠來看還無助于學生寫作水平的提高。因此，在初中階段的語文教學中，應當將閱讀與寫作有機的結合起來，以讀促寫，這對于全面提高學生的寫作水平具有重要意義。

一、積累語言素材

通過閱讀，初中生能夠接觸到更多與自己生活相關的優秀作品，學生可以將文學作品與現實生活結合在一起，不僅有利于學生對語言素材的積累，還有助于解決學生無內容可寫的問題。

首先，創設文本情境，強化學生生活體驗。初中省的生活也是豐富多彩的，但在寫作中卻存在不能融匯于寫作中的問題。因此，在閱讀教學，教師應當注重通過圖片、音樂、畫面等創設與教學相關的情境，幫助學生們將文本內容同現實生活相結合，幫助學生體認文學作品同現實生活兩者間的關系。這樣，在閱讀時學生就會感到置身于文本情境之中，而不再是旁觀者，對于文本內容也不再是簡單的解讀，而是將之視為現實生活加以感受，有助于產生更多的獨特見解與感悟，而這也將豐富學生在寫作時的生活體驗，利于寫作能力的提高。

其次，摘抄好詞佳句，豐富學生詞匯積累。在閱讀過程中，如果遇到經典佳句、精彩段落，應當帶領學生反復誦讀、熟讀成誦，并將這些佳句、精彩段落摘抄，多寫多讀，將之轉化成自己的語言用于寫作之中。經過長時間的詞匯積累，在寫作中學生就能夠熟練地運用語句表達自己所想。同時，還應當鼓勵學生彼此間交換摘抄本，讓學生接觸更多的優美語句與精彩片段，有效地擴大學生詞匯量。

再次，培養學生抓文題、抓關鍵句的能力，幫助學生養成把握文章中心的良好習慣。例如，在讀《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以帶領學生從剖析課文標題人手，即此文章可以分為回憶百草園的樂園生活及回憶三味書屋的讀書生活兩大部分。另外，借助教材里的優秀篇章，引導學生重點加強其中優秀的人物、動作以及細節描寫的詞語、句子，鼓勵進行仿寫。

二、落實仿寫訓練

通過模仿閱讀的內容，能夠有效的將讀和寫結合起來，這是為實踐所證明的提高寫作能力的好辦法。首先，改寫重點詞句，注重對原文妙處的品讀。在初中語文課程教學過程中，應當注重把握好課文中的重點詞句，用換詞、句式改寫等方法，讓學生對比更換詞匯或句式后與原文的意味和所要表達的效果，品味其中的不同。以《皇帝的新裝》為例，當皇帝裸體試穿“新衣”時，大臣們說：“多么美的花紋、多么美的色彩、這真是貴重的衣服”。可以要求學生改寫這句話。如將“多么美”改成成“很美”，此句變為“很美的花紋、很美的色彩、這真是貴重的衣服”，則無法突出大臣們阿諛奉承的嘴臉，也與大臣們對皇帝愛美之心的揣測不符。通過上述對比，學生們可以體會到不同說話方式所體現的意涵，在自己的寫作中注意詞匯的應用。

其次，模仿段落，激發學生的寫作欲望。在學生的學習過程中，仿寫是最直接的途徑，同時也契合了初中學生的心理特征。例如《王幾何》中，“鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板進門，眨眼功夫就站到了講臺上。”這是一段非常富有個性、微顯詼諧的文字描寫，學生閱讀起來也很有興趣。因此在為學生講授這篇課文時，可以先行讓學生充分閱讀，然后鼓勵學生描寫自己的老師，激發學生的寫作興趣與欲望。

三、重視創新寫作

在人培養思維方式和提高智力的過程中，閱讀是必不可少的重要方式。聚精會神地閱讀，其原本即為不斷思索、研究、想象、判斷、評價的綜合性過程。因此，在語文作文教學中，教師應當重視對學生創新思維的培養，在閱讀中提高學生作文寫作的創新水平。

初中語文作文教學的目的在于培養學生把握文章整體內容、加深學生理解主題的能力，引導學生感受作者的內心情感世界，并以此為基礎激發學生的想象力與創造力。為此，教師可以引導學生針對古詩詞進行相關的擴寫訓練，將原本抽象的內容直觀的反映出來，幫助學生形成立體的知識多維形象，增強故事情節的生命力。例如，在學習《石壕吏》之后，教師就可以讓學生根據自己的想象與對文章的感悟將其改寫成一篇記敘文。

四、推行“一課一得”

學生進行作文寫作，通常需要一定的參考，語文課本就是最直接、最有效的參考材料，通過每堂語文課對教材中課文的閱讀、品味，能夠為學生的寫作提供很多有益的借鑒。

語文課本是學生在寫作中能夠用到的最直接的參考，因此，教師在教學過程中可以根據篇目特色有針對性的對文本特點開展相應的訓練，做到一課一得，不求全，只求精。例如，在教學《列夫·托爾斯泰》時，可以引導學生抓住人物外貌與精神世界描寫特點的語句深入分析體會，然后對自己生活中熟悉的人物進行仿寫。又如，在教學《春》一課時，文章通過對景物動靜、色味、遠近、高低等不同角度的描寫，展現文章畫面的層次美。再加上多種修辭的使用，讓人仿佛置身于呼吸即聞的真實境界。按照教材與教學計劃的安排，《春》一文的教學正值秋天，在課后可以安排學生到植物園寫生，描寫秋景、秋色。

五、從課內閱讀向課外閱讀延伸

“以讀促寫，讀寫結合”已經成為較為公認的語文教學方法，這一教學模式對于培養學生文章理解能力具有重要作用，同時在培養學生寫作方法及主題、結構思路、表達方式等方面也具有重要意義。

以讀促寫，并不能僅僅局限于課內閱讀，而是應當有機的向課外閱讀延伸，不重復原文、不違反原文、不拘泥與原文，基于對原文的理解結合學生的實際情況開展協作，寫出自己的真性情、真生活、真自我。例如對于《故鄉》一文中的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”，可以要求學生以此為基礎、結合自己的生化，寫出自己的理解，以短文的形式加以表達。又如，在學習《孤獨之旅》一文后，教師可以要求學生以“我的孤獨”為主題寫一篇作文。在學習《孔乙己》一文后，可以嘗試讓學生發揮想象，寫一篇以“孔乙己到底去了哪里？”為題目的文章。

“以讀促寫”是為實踐所驗證的語文教學中的寶貴經驗，已經成為提高學生作文寫作能力的有效手段。然而，在全社會都在大力倡導為學生減負增效的當代，部分語文課堂教學還存在將閱讀與寫作兩種教學割裂開來的現象，以至于閱讀教學枯燥無味，作文教學難以有效提升質量。在語文教育中，閱讀與寫作是一對統一體，閱讀可以提高學生的寫作水平，而寫作同樣也有助于學生閱讀水平的提高。因此，語文教師應當在教學中明晰閱讀與寫作二者的關系，以讀促寫，切實提高初中生的作文寫作水平。

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