綜合實踐活動課中的英語教學

摘要：教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，更注重學生實踐能力的提高和對英語知識的理解和運用能力，同時也對教育提出了很多挑戰。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰。

關鍵詞：綜合實踐活動 英語教學 新課程標準

現代社會發展客觀地要求每個社會成員具有四種基本素養：“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”。由此來看，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，為學生的終身學習和發展奠定基礎。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎之上的。要實現英語教學的總目標就要遵循英語教學的特點，保證學生綜合語言運用能力的形成，教與學方式的轉變是根本。那么如何在初中英語新課程標準中實施綜合實踐活動具有重要意義也是擺在我們面前的新課題。

依據我校“綜合實踐活動”課程的目標，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德及社會的責任心和使命感。英語學科具有自身獨立的知識體系，英語教學的內容涉及古今中外的社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的，與真實的世界有著緊密的聯系，細心去研究將會發現，在英語學科中隱藏著大量與生活有關的且值得研究的問題。在英語教學中開展綜合實踐活動，使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色。而教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。因此，英語學科可以為綜合實踐活動提供大量的研究課題。就英語這一學科來講，我個人認為可以從以下幾個方面來實施綜合實踐活動：

一、注重英語語言文化的滲透

英語綜合實踐活動給學生提供了良好的了解西方文化背景的平臺。他們往往能在活動之前，通過查資料、閱讀參考書、上網查詢等方式了解各種西方節日、西方校園生活、家庭生活、社會活動的文化背景，然后有板有眼的進行模仿，并在活動中相互學習，體會語言的文化內涵。一些學生還能通過利用網絡、報刊雜志或圖書查閱等形式來擬訂活動主題，設計活動方案，制定活動程序。比如，初中英語教學中的八年級的Unit 7 How do you make a banana milk shake？之前就要求學生先自己網上查一查什么叫做“banana milk shake”了解中西方國家生活上的一些差異。然后讓幾個學生為一組可以用自己的零用錢來買各種各樣的水果，牛奶，冰激凌等。在課堂上我們通過學生自己動手制作各種各樣的奶昔，來達到完成本堂課的語言任務教學。更重要的了解中西方文化的不同。同時還可以拓展讓學生來了解更多的西方文化。比如西方的萬圣節，圣誕節，愚人節，情人節等。學生們聽的是津津有味，不會像以往的英語課那樣沉悶。還有就是在各種節日到來之際，同學們都會通過英語綜合實踐活動

進行宣傳，在營造校園英語文化氛圍的同時，使英語語言文化得到了較好的滲透。在每次英語角、英語沙龍活動中，學生們自制的精美海報也能較好地鍛煉學生的書寫美術、設計排版、歸納整理等綜合實踐能力及創新能力。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心理舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在開放的環境下，在和諧、民主、輕松的氣氛中，同學們的思維得到了最大限度的發揮。

二、以“話題”為中心，培養學生小組合作學習的能力

根據學生的認知特點，現行初中英語課都是以話題為中心編排教學內容的。話題由淺入深，在不同的場合重復出現。在教學過程中，教師可以將每個話題看著為一個話語單位進行語言能力訓練.實施話題教學的關鍵是教師必須將所教的話題與學生生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小研究課題。在教每一個單元的第一課時，教師將這一單元話題有關的研究課題給學生，并指導學生從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生得到這個題目后，首先會將整個單元的語言材料在老師教之前全部研讀一下，還要把以前所學過的相關內容翻閱一下，然后再去閱覽室查找資料，學生之間展開討論，甚至去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生們就會積極地思考如何組織材料，如何用英文準確地表達出來，等到這個單元教結束時，學生們的英語“小論文”就基本完成了。也許有些學生的英語小論文不怎么樣，可能存在一些問題，如語言表達問題、觀點問題、論點問題，基礎較差的學生可能只寫幾十個字，但這些并不是最重要的，因為學生們的綜合實踐活動過程比結果有時更重要。例如在九年級Unit13 We are trying to save the earth？之前，我給了學生這樣一個題目：Talk about the problems you face and how to save the world.接到這個題目，學生首先要閱讀課文，查找資料，搞清現在他們所面臨的環境的現狀，生活環境，以及討論怎樣去保護它們。為了搞清楚這些問題，它們不得不上網或是去圖書館查資料。通過這種探討性研究，學生們能養成良好的科學態度，一定的探究精神和創新意識，能掌握基本的科學方法和多方面的實踐能力，激活各種學習中的知識儲備，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。如果能長期堅持下去，學生們的綜合實踐活動能力會逐步提高，書面表達能力也將會有很大的進步.

三、“任務型”教學—-讓學生做事

綜合實踐活動的一個重要教學方式就是讓學生去“做事”。“做事”，在英語教學中也被稱為“任務型”教學（task-based approach）。做事的過程是學生解決問題的過程，是培養學生問題意識的過程，也是提高學生解決問題能力的過程。做事，看似簡單，但做起來不簡單。目前我們的學生缺乏生活經驗，依賴性強，因而問題意識差，解決問題的能力也差。在“任務型”英語教學中，學生在學習做事的同時學會了英語。通過做事的方式學習，讓學生們在做中學。在執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學的英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習價值等。例如在學完八年級Unit 5 Can you to my party？后，我提出了一個任務，就是讓學生制作一張生日邀請卡。然后還在班級中開展了一次“英語手抄報”的比賽活動。從而培養學生的探索精神、信息能力和組織能力。學生接受任務后，很快分頭合作，一部分學生去 了解英語版式報紙的一般情況，如有哪些種類的報紙，版面設計如何，報社工作人中的分工狀況，報紙如何出版等等。然后確定英語學生報版面和各版主題。最后 收集信息，廣泛閱讀，包括網上尋求資料，篩選資料， 采訪寫作， 匯集所選資料，修改文章，安排版面，以英文版學生報報刊發行。

四、讓“語法教學”為綜合實踐活動服務

傳統的以語法為主線的教學方法不利于學生能力的發展，其主要原因在于它只重視語法知識的傳授，忽視了能力的培養。一種有效的語法教學方式是：讓學生自已去總結語言規則，這就體現了教育部新課程計劃所提出的“綜合實踐活動以學生的自主性、探索性為基礎”的原則。教師在處理語法時，不要總是先講解然后練習，再通過多種途徑鞏固，可以精心準備若干句子、語段或小對話，必要時在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結。關鍵是所設計內容要科學，且具有代表性，給學生要有明確的目標，必要時要展示一些學生必須解決的問題和提示。例如在教wish引導的賓語從句時，筆者首先讓學生回憶了他們小時候就聽過的《灰姑娘》的故事，然后問他們一些問題：How many main characters are there in the story？What do you think of the cruel stepmother and the two sisters？在學生們熱烈的回答中找到了答案后，我又說：Now let’s suppose you are another girl whose name is Wish Ella （希望姑娘），now it’s time for you to express your wishes.Use the structure I wish I were…now.I would…I had done…last night.當我把故事中主人公的命運放在學生自己身上時，同學們居然有那么多美好的希望啊！例如：I wish the prince had kissed me last night .I wish I would marry the prince. I wish I were beautifu…又如：當我在教學情態動詞can（could ） . may（might ） ，must 表示猜測這一用法時，我先簡單地講了以下用法：must 用于肯定句表100%肯定；can（could） 用于否定句表示100%否定以及疑問句；may（might） 就是表示不確定，也許只有50% 把握；接著我又解釋：如果對現在猜測，就用這些情態動詞+動詞原形；若對過去發生的事猜測則要用這些情態動詞+have done結構。學生們看了清晰明了的板書聽了簡潔明了的解釋很快就搞懂了這一語法結構，緊接著我又給了他們一個語境：昨晚你們班主任王老師沒在家，請你們用這一結構猜一下：王老師昨晚去哪里了？因為王老師是他們熟悉而親近的，他們非常感興趣，可想而知，他們的猜測是熱烈而風趣的：He must have gone to the cinema last night.He can’t have come to our classroom last night，for Miss Jiang was here then.He might have quarreled with his wife and might have stayed with his friends…各種各樣的猜測若得同學們發出了一 陣陣歡快的笑聲，而就在這種輕松愉快的環境中同學們掌握了這一重要常考的語法內容，而王老師昨晚的“經歷”更讓他們甚至終生難忘！

上面所舉的例子僅僅是一個小小的知識點，如果我們做老師的在講學生們感到枯燥無味的語法時能動腦筋把語法放到一定的語境中去，學生們就會有更多的思維活動。通過這樣的活動之后，再配一些相應的鞏固性練習，學生掌握語法規則就水到渠成了。

五、學生體驗命題，培養思維能力

傳統的學習似乎離不開大量的習題，學生為了應付大量的習題而耗費了大量的寶貴時間，這與“減負”是背道而馳的。與其讓學生去做大量的習題，倒不如讓他們轉換角色，學會自編習題。中考衡量學生的能力是通過四大題型來衡量的，即單項選擇題、完型填空、閱讀理解和書面表達。這里所講的自編習題主要是指前面三種題型。單項選擇題單單涉及到的是語法與句型。這類題要求學生了解句型以及短語的用法。而后兩種題型都離不開語篇。涉及到科普、社會、文化、政治、經濟等，學生無論自編哪一種題型，都要對所選的話篇進行精讀，掌握所讀材料的主旨和大意，以及說明主旨和大意的事實和細節；既理解具體的事實，也理解抽象的概念；既理解字面的意義，也理解深層的含義，如作者的態度、意圖等；既理解每段每句的意義，又能把握全篇的文脈。這個過程本身就是綜合實踐活動過程學生自我命題必須在教師的指導下進行。一開始，可以利用課文或課文的經典段落，老師也可以找一些適合學生水平的優秀材料。命題要求明確，例如在進行閱讀理解命題練習時要講清楚事實細節題、簡單推理題、深層理解題各占的比例，邏輯的嚴密性，文字表達的準確性等要求。一個命題練習設計好后，老師讓學生交換做，有不同意見的鼓勵他們相互討論，遇到不能解決的問題時，教師參與他們的討論，有些問題甚至可以拿到全班討論，在討論的過程中，學生的思路得到進一步拓寬，對文章的理解進一步的加深，思維能力也得到進一步的發展。

總之，英語教學中滲透綜合實踐活動，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與社會實踐有機地結合在一起，讓學生在學習中研究，在研究中學習，鍛煉了學生的自主學習能力和合作能力，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。