如何做到中小學數學銜接

自從開始實行九年一貫課程五·四分段學制，學生五年級小學畢業升入初中。就會聽到很多家長不停的感嘆，我們家孩子在小學的時候學習成績挺好的啊，為什么升到初中以后成績下滑這么厲害？在我看來這里的原因有很多。

首先，中小學教學目標、課堂教學模式及教學方法的差異，處于六年級年齡階段的初一年級新生在新的學習環境中在接受知識、學習方法和學習心理等方面出現了明顯的不適應。6年級學生使用小學六年級教材學習，授課教師變為初中教師，學習環境也在初中校區。雖然教學內容銜接連貫了，但由于中小學在教學目標、教學方式、管理方式和評價手段等方面存在較大差異，學生進入初中和初中教師接任新初一后“師與生、教與學”雙方面依然出現了太多的不適應。

6年級數學是中學數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從這時抓起.然而目前中小學數學教學存在著一種嚴重脫節現象，一部分學生進入初中后成績明顯下降，造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源是沒有真正做好小學初中數學教學的銜接。目前的小學已全面進入新課改，新課改的小學數學教材在難度、深度、廣度方面降低幅度較大，且教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。而初中學習中經常是變量，幾何變換和邏輯推理。且小學部分復雜的內容也轉移到初中階段學習。這樣小學教材就體現了“淺、少、易”的特點。因而初中教材在知識、編排體系和教學要求上都還不能很好地銜接小學教材。

其次，初中上課容量大，而且在講授時，常常是知識點一出來，馬上就是一道中考題，立即就拔高，當然，學生聽不懂，只有自己看書，自己學，這樣由于小學生年齡的特征，他們在小學課上能充分享受到自主學習，自主探究的樂趣，一到初中就被抹殺了。因而產生初中教師不了解小學教師的教法。教法上未能與小學教法銜接上。

在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績.但是，到了初中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“雙基”培養能力。因此，初中數學要求學生勤于思考，善于思考，掌握數學思想方法，善于歸納總結規律，在思維的靈活性、可延伸性、創造性方面提出了較高的要求。然而，剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

“興趣是最好的老師”，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的.如聽懂一節課，掌握一種數學方法，解出一道數學難題，測驗得到好成績，平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些\"成功\"中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。因此，在平時教學中，要讓學生多體會、多總結，不斷從成功（那怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣。

我們可通過入學教育增強學生緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清初一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與小學對比的方法，給學生講清初中數學內容體系特點和課堂教學特點，明白整個知識在初中的布局；三是結合實例給學生講明小初數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應初中學習。

同時，在教學中，我們應該要注意心境的創設，以提供良好的心理條件。在初中數學中要嚴格控制講授的深度和進度，使大多數學生能消化接受，精心設計不同層次的提問素材，讓每位學生在一周內都能有1-2次機會在課堂上回答教師的問題，精心編制試題，保證百分之九十以上的人能及格。作業批改認真、細致、耐心，對于學習困難的學生，能當面批改最好，使不同層次的學生都能有一種成功感，拓寬心理情境，讓學生們熱愛數學。從此漸漸學好數學。