高中議論文之材料作文寫作指導(dǎo)教學(xué)模式芻議

一、高二階段議論文入格訓(xùn)練指導(dǎo)模式

模式名稱：高中議論文之材料作文入格訓(xùn)練指導(dǎo)教學(xué)模式

模式流程：片段訓(xùn)練——框架建模——個性創(chuàng)作

模式研究背景：人教版高中語文教材必修三“表達交流”部分有四個板塊：學(xué)習(xí)選取立論的角度，學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，學(xué)習(xí)論證，學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四“表達交流”部分也有四個板塊：學(xué)習(xí)橫向展開議論，學(xué)習(xí)縱向展開議論，學(xué)習(xí)反駁，學(xué)習(xí)辯證分析。教材的編排設(shè)計告訴我們：高二學(xué)年，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作規(guī)范的議論文，是每個語文老師的重要任務(wù)之一。

我們的學(xué)生，寫作能力欠佳。也許，一般的記敘文寫作還可以勉強應(yīng)付，但議論文的寫作，那真是不知從何寫起。另外，現(xiàn)在高考滿分作文，一般都是議論性散文。所以，研究一套切實可行的議論文寫作指導(dǎo)方案，勢在必行。其中，材料作文的寫作，是訓(xùn)練的重中之重，難中之難。

模式簡介：

（一）片段訓(xùn)練

①讀懂材料，提煉觀點，用精煉的語句表述觀點的訓(xùn)練。②根據(jù)論點，擬寫貼切的標題的訓(xùn)練。③引論的寫作訓(xùn)練。④本論的寫作訓(xùn)練。⑤結(jié)論的寫作訓(xùn)練。

（二）框架建模

（1）引論的模板構(gòu)建。材料作文的觀點，必然是來自于材料。所以，建議學(xué)生在文章的開頭部分，引述或概述材料，略加分析，在此基礎(chǔ)上引出中心觀點。一般寫一至兩段，字數(shù)在150字左右。觀點在第一段末尾或第二段開頭，用一個精煉的語句，鮮明地表達出來。一般情況下，建議使用單句，用一個準確的判斷來表述。如果需要，也可使用精煉的復(fù)句，比如條件、因果類復(fù)句。

（2）本論的模板構(gòu)建。本論部分，圍繞中心論點，從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”等方面展開追問，形成數(shù)個分論點。安排三至六段，采用段首中心句的方式，旗幟鮮明地亮出分論點。

針對分論點，先學(xué)會最基本的例證法：在概述出恰當?shù)氖吕螅瑢W(xué)習(xí)運用“意義揭示法”、“例后評價法”、“反向假設(shè)法”、“批文示意法”、“對比分析法”等方法，將事例與分論點之間的關(guān)系點化出來，讓事例活起來，真正為分論點服務(wù)。可以建議學(xué)生一個事例用一種方法，這樣，本論部分就可以用到兩三種例證后的分析方法，使文章富于變化。

（3）結(jié)論的模板構(gòu)建。在完成了前兩個板塊之后，學(xué)生已經(jīng)建立了信心。只需要引導(dǎo)學(xué)生換用詞句，總結(jié)全文，強化中心論點。再回首，結(jié)局已完滿。

（三）個性創(chuàng)作

前面的兩個流程，主要是讓材料作文“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，學(xué)習(xí)議論文之材料作文的“入格”的方法，也就是說寫來像一篇議論文。在學(xué)生基本“入格”之后，我們還是要讓學(xué)生進入到個性創(chuàng)作中。寫出中心觀點鮮明，思想深刻，材料豐富，文采精美的文章。這是奮斗的目標。

二、案例部分展示：片段訓(xùn)練部分展示——讀懂材料，提煉觀點，用精煉的語句表述觀點的訓(xùn)練

（一）示范性訓(xùn)練“提煉并表述論點”

（1）出示材料：19世紀法國著名科幻小說家儒勒。凡爾納，一生寫了104部科幻小說。當初，他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》接連被15家出版社退回，他當時既痛苦又氣憤，打算將稿子付之一炬。他妻子奪過書稿，給他以鼓勵。于是他嘗試著走進第16家出版社，經(jīng)理赫哲爾閱讀后，當即表示同意出版，還與儒勒。凡爾納簽訂了為期20年的寫作出版合同。

（2）引導(dǎo)分析，學(xué)生討論：這則材料，敘述時沒有一定的中心，屬于發(fā)散性材料，分析材料中人物、人物關(guān)系、故事的不同側(cè)面，可以從不同角度得出不同的結(jié)論。當這些結(jié)論，我們用精煉的語句表述出來時，中心論點就確立了。

（3）總結(jié)：多角度挖掘材料的價值，并學(xué)會用精煉的語句來表述，文章的中心就已經(jīng)構(gòu)建。

（二）遷移訓(xùn)練

（1）閱讀材料：蛹看見美麗的蝴蝶在花叢中飛舞，非常羨慕，就問：“我能不能像你一樣在陽光下自由地飛翔？”蝴蝶告訴它：“第一，你必須渴望飛翔；第二，你必須有脫離你那非常安全、非常溫暖的巢穴的勇氣。”蛹問蝶：“這是不是就意味著死亡？”蝶說：“從蛹的意義上說，你已經(jīng)死亡了，從蝴蝶的意義上說，你又獲得了新生。”

（2）學(xué)生自己思考，然后小組討論。

（3）小組推薦代表發(fā)言。

（4）教師小結(jié)指導(dǎo)：

審題：提取關(guān)鍵詞——羨慕→渴望→死亡→新生（勇氣）理解寓意：勇敢地與過去告別，才能獲得新生。提煉并表述觀點：①只有告別過去，才會獲得新生（才有新的生活）；②確立目標是實現(xiàn)人生理想的第一步（前提）（“羨慕”“渴望”）；③勇氣（和堅持）是人生追求的支撐。④生于憂患，死于安樂，玩物必喪志。（“非常安全、溫暖的巢穴”）；⑤與過去告別，但絕不與過去決裂——繼承與創(chuàng)新，借鑒與發(fā)揚。（從反面理解寓意）。

三、2016新題型作文教學(xué)的模式探尋

自2006年以來，全國卷一直采用“給材料”的寫作題目，這種寫作命題形勢的嘗試與實踐，讓我們一線教師在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，摸索除了一套行之有效的教學(xué)模式。正如筆者前面所談。但是，2015年全國卷寫作題目，已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。當我們四川省最終確定語文要用全國卷時，我們就必須要面對和分析這種變化，適應(yīng)這種變化。

2015全國卷一、二套作文，在敘述材料之后，分別提出了這樣的要求：一套——對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。二套——這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

上述具體的要求和問題彌補了材料本身的模糊性，這就是目前較新的一種稱謂——任務(wù)驅(qū)動型作文。這種考法重在考查學(xué)生“就事論事”的能力。面對這種考法，我們的高三學(xué)生就疑惑了，我們在高二學(xué)的模式還能用嗎？答案毋庸置疑，可用！

高考閱卷場上的閱卷速度告訴我們，沒有鮮明的觀點、清晰的思路、整潔的卷面，即使你內(nèi)容較好，恐怕也易失去閱卷老師的青睞。所以，前面所講的議論文的入格模式是完全可用的。只不過不能一味按以前的一個中心論點幾個分論點模式，在材料中提煉出中心后就完全不涉及材料了，而應(yīng)該根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動型作文”強調(diào)“就事論事”的特點，在確立了全文總的觀點之后，在本論部分設(shè)立分論點時，要緊緊圍繞事件本身，可從事件的表象入手，從產(chǎn)生的原因、后發(fā)的影響、解決的措施等反面分別確立分論點。而且，在運用例證法時，要緊緊聯(lián)系社會現(xiàn)實，運用類似或相反的材料，談出自己對現(xiàn)實生活的深切的認識和感悟。

這樣以來，其實我們就不必糾結(jié)題型的微調(diào)，而可以運用自己熟悉的模式，解決新的作文題型的寫作。