化學教學要體現“綠色化”

教學改革在不斷的深化，那種一味依賴苦教苦學式的來提高教學質量的做法，既違背了教學規律，有悖于新課程的精神，又不利于學生的全面發展，嚴重阻礙了學生的可持續發展和創新精神的培養。減負增效，應以提高課堂教學效率和質量為中心，走“綠色化”的教學途徑。

一、教學觀念要體現“綠色化”

在教學實踐中充分證明大多數學生一旦脫離了試題，學科的基本知識和條理要么是反映不出來，要么是學到的學科知識是支離破碎的，無法形成知識間的聯系。很多學生盡管整天埋頭于永遠也做不完的練習之中，但對知識的產生、發展的整體領悟卻漸行漸遠，在面對新情境的問題時，更難以下手，呈現出學生感受不到學習的半點樂趣，而老師也產生了嚴重的職業倦怠，這就要求我們老師在教學中多向學生傳授一些基本的化學觀和方法論，不斷地去發掘化學學科的社會價值觀和美感，充分引領學生對化學的敬美之情。

二、教學目標和過程要體現“綠色化”

教師要設計好一堂課，首先要做到依據新的課程標準、教材和學生實際，確定教學目的。二要做到全面恰當，要以新課標中的三維目標的宏觀指引下，在知識技能方面明確哪些是理解的內容，哪些是掌握的內容。比如通過學生實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做成功實驗，還要有意識地滲透給學生如何觀察實驗過程和結果，并不是單純地進行實驗的重現；要培養學生的技能，就要通過恰當的練習，使學生掌握相關的技能。在教學過程中，教師要時刻關注學生的適時反映，及時調整教學進度和方法，以適應學生的實際表現，防止出現教學上的盲目性和隨意性，滑向重教輕學的傾向。

三、知識教學要體現“綠色化”

教學若完全囿于教材，是收不到應有的教學效果的。每位教師都應該認真學習課程標準，明確教學的三維目標，做到有的放矢。如，我在驗證二氧化碳與水發生化學反應生成碳酸的知識教學中，就取了當堂課中前階段教學時“二氧化碳的溶解性實驗”中的“水”，滴到用石蕊溶液染成的干燥的小花上，發現變紅，這時，我讓學生提出變紅的原因進行猜想。顯然，這樣的處理，既避免了教學過渡的死板，活躍了課堂，又提高了學生的質疑能力，并水到渠成的為后續教學的開展加強了針對性。又如，在“滅火原理”的教學中，我用燒杯罩住長短不同的兩支燃著的蠟燭，先讓學生對可能出現的現象做出猜想，后針對實驗現象進行分析，并聯系生活實際，在火災現象逃生時應注意的問題。顯然，這樣的補充，既不會增加教學的負擔，又有利于學生對“STS”問題的聯系，激發學生學習的內驅力。實驗注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面做到以舊引新，促進新知的學習。另一方面學習新知識時，教師應有長遠性及總體觀念，涉及到后續重要的相關知識應力求落實好，注意為以后學習作好強有力的輔墊，體現教學中的漸進式發展。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個主次分明，詳略得當，前后有序，張馳適宜的知識結構體系。

四、教學方法和教學手段要體現“綠色化”

化學教學要結合學生的實際和學科的特點。初中學生學習化學，普遍反映是內容多且雜亂，很難理出頭緒，集中要記的東西多，即使一時記住了過后也容易忘。學生剛剛接觸學習，對化學實驗現象表現出深厚的學習興趣，但并沒有形成穩定發展的內驅力，也不知道應該怎樣由表及里，由淺入深地思考問題，更不會聯系身邊熟悉的事物和現象去思考問題，很難自覺的去重視記憶、理解重要的事實、學科專業術語和原理，從而造成知識上的支離破碎，產生學習水平的嚴重分化，所以教師要有針對性地下功夫，給學生創設符合實際的學習情境，并針對初中學生的心理特征，有效激發和發展學生探索、求知的內驅力。

這就要求教師在教學中，明確向指出需要記憶的內容，記憶的方法，做好記憶的引導，適當開展記憶競賽等形式多樣的課堂活動，防止學生產生厭惡情緒。在教學中教師要在較科學的前提下化難為易，化抽象為形象，力求分散難點、多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，設計一些學生感興趣的教學方式，適時引導學生探討論。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。在教學時，不能過多過深的去補充引申，甚至大規模地去搞題海戰術，這樣對學生學習的傷害是非常深的。多引導學生聯系對比，從個別上升到一般，從個性歸納出共性。比如，學習氧氣的物理性質時，要引導學習和記憶的順序一般是按按顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、熔點、沸點等順序，雖然不一定面面俱到，但有記憶和再現的大概順序，就便于學生聯想和回憶；那么當學習到氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。

五、教學語言要體現“綠色化”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言要做到簡練嚴謹，規范準確的語言能使學生養成嚴謹細致的薰陶感染，形成一絲不茍的學風。反之，講話模棱兩可，拖泥帶水，甚至前言不搭后語，實驗結論的總結也似是而非，將使知識的本來面目皆非，嚴重削弱了化學科的魅力。因此教學語言力求做到精練、豐富、生動活潑，富有親和力感染力而又不失幽默感。