小學語文教學的讀與寫

新的教學大綱談到：“作文要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，使學生懂得怎樣選材組材，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣聯段成文，并注意前后聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用學到的知識和技能。”這就為我們在閱讀教學中，從主題、結構、語言等方面給作文教學打好基礎指明了方向，我們必須根據大綱要求，結合學生實際材料有計劃、有目的地進行閱讀與寫作訓練。閱讀重點在“讀”，作文重點在“寫”，以讀促寫，以寫研讀，讀與寫互相促進，相輔相成。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀與寫的關系，將這兩個環節人為地分開了，這就需要教師在訓練過程中正確地加以引導。

一、夯實基礎，逐項分解，在讀中“悟”

在這個環節中，老師必須在教學時把遣詞造句當成最基本的訓練抓。要讓學生學會遣詞造句就必須大量閱讀，大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成頌。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。學生初學作文，詞不達意的現象較為普遍。如寫“學生舉行大掃除”、“在學習執行兩個規范過程中體現出許多‘三好學生’”等不是用詞不當，就是詞語搭配不當。根據以上情況，我就采用各種方式做詞的搭配訓練。為了幫助學生逐步掌握近義詞在語言輕重上、范圍上、感情色彩以及詞語搭配上的區別，課堂上常讓他們分辨詞意、比較異同。例如《偉大的友誼》一文有這樣一句話：“馬克思和恩格斯的關懷是無微不至的。”教學時提問“無微不至的關懷”還可以說怎樣的關懷？學生回答說：“很關懷”“非常關懷”“十分關懷”。這里用哪個詞更貼切？為什么？有的學生說：“用無微不至更貼切，因為這里講的是馬克思和恩格斯不僅在事業上互相關心，而且連生活上細微的地方都想到了。”經常做這樣的比較不僅使學生理解了詞語的差別，而且還能養成仔細推敲詞語的好習慣。

二、梯度訓練，勤寫善思，在悟中“練”

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現閱讀中的不足并為讀引路。在勤練當中，必須培養學生連句成段的能力。學生作文中出現的語句不銜接，甚至顛三倒四的現象，主要原因就是不會有條理地思考問題。因此連句成段的訓練也就是培養學生邏輯思維能力的訓練，是使他們言之有序地極其重要的措施。我們要特別注意與閱讀課文的有機結合，指導學生寫好一段話，從教學實踐看，經常做這樣的練習，對學生是有幫助的。扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等。如果字、詞、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢？葉圣陶先生曾經提出作文應“得法于課內，得益于課外”“教材無非是個例子”。可見語文閱讀的學習不能局限在課堂上，而應樹立大語文觀，通過課外閱讀、語文實踐活動等來培養學生的感悟能力。特別是小學生，他們對課外閱讀的好奇心比較重，我們就可以利用這一點，讓其暢游在課外閱讀的興趣當中，讓其在閱讀中體現自我，展示自我，并借鑒優美篇章來完成作文寫作。

三、積累素材，審題立意，在練中“寫”

選擇材料和組織材料的好壞，對學生的作文內容是否充實、條理是否清楚具有重要意義。當前學生作文中出現的內容空洞、層次不清是一個普遍的問題。這就需要我們在指導學生閱讀與寫作中，培養學生選擇材料和組織材料的能力，善于從普通的小事中去挖掘它的重大意義，使學生學會以小見大的寫法。比如，在指導學生閱讀《再見了，親人》一文時，通過具體教學使學生了解作者如何選取白發蒼蒼的大娘、抹著眼淚的小金花、拄著雙拐的大嫂，在戰斗中掩護志愿軍戰士，離別時為志愿軍送行的動人情景，來表現中朝人民血肉之情的中心目的。學生明白了這些，也就理解了這篇文章作者為什么這樣選擇材料和組織材料了。然后，讓學生練寫《我最要好的一個人》，先讓學生討論要寫好此文，應選擇什么材料，先寫什么，再寫什么，最后再動筆寫作。這樣，時間長了，隨著學生這方面知識技能的增長，學生在自己寫作時也就知道怎樣選擇和組織材料了。

當前學生作文中文不對題現象是比較突出的。這就要求我們在語文教學中培養學生的審題立意能力，使學生的作文逐步做到內容充實、中心明確。例如，在教學《一定要爭氣》一文時，首先明確課題中“爭氣”是關鍵性詞語，然后通過對課文的具體教學，使學生了解童第周爺爺為什么要爭氣？他是怎樣刻苦學習為祖國爭光、為人民爭氣的？從而使學生明確童第周爺爺為了科學事業，為了中華民族再不被外國人小看，而珍惜時間拼命學習的高貴品質，這就使學生了解了課題與中心思想之間的聯系。然后仿照課文進行練寫《爭氣的孩子》，選出較好的文章讓學生進行評議。久而久之，學生的審題能力、立意能力也就提高了。

四、注重指導，分層達標，在寫中“評”

在這個環節中，一定要根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

總之，學生閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學生通過自己的實踐去觀察，去表達，使在閱讀中得到的知識更具體，更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。