小學語文散文閱讀教學的返璞歸真

內容提要：散文閱讀教學中，教師立足文本，教學設計、課堂教學到教學評價，力求樸實有效。教學中抓住散文教學核心、實質，將學生語文素養的培養和對文本的原初體能有效地結合，改變散文閱讀教學復雜化傾向，使之回歸本真，走向簡單化、有效化。

詩人聶魯達有句詩：“當華美的葉片落盡，生命的脈搏清晰可見。”在新課程理念的指引下，小學語文閱讀教學被注入了新的生機與活力，尤其是散文的閱讀，出現許多新的教學設計和教學環節，融入了許多新的教學元素和教學行為。這體現了新課程提出的創新型教學風格的理念。但這樣的散文閱讀教學同時也存在許多弊病，因為目標擬定的越多維，教學往往越突出不了重點，環節預設的越精雕細琢、多媒體運用的越頻繁多樣，課堂上表演的越熱鬧，往往離散文教學的核心、實質就越遠，散文教學流于“花架子”，對教材的探討挖掘不夠深入，學生的語文素養、應試技能都不能夠有所提高。繁華喧鬧的外表掩飾不住的恰恰是內心的困惑和虛弱。所以筆者認為，簡約樸實才是閱讀教學不懈的追求，也是散文閱讀教學的至高境界。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真純”，使散文閱讀教學的返璞歸真，即散文閱讀教學中，立足文本，從教學設計到課堂教學再到教學評價，都力求樸實有效。師生深入研讀探究教材，抓住散文教學核心、實質，將學生語文素養的培養和對文本的原初體驗，有效地結合，改變散文閱讀教學復雜化傾向，使之回歸本真。如何做到讓散文閱讀教學樸實有效，筆者提出自己的幾點簡單的思考：

一、結廬在人境，而無車馬喧

散文閱讀的教學設計要追求這樣的境界，“結廬在人境，而無車馬喧”，以最簡潔的環節啟動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。簡明的散文閱讀教學設計，不會有過多的教學環節，但各個環節脈絡清晰、目標明確；知識不會面面俱到，但教學層次感強，重點突出，又不見任何刻意粉飾的痕跡。而有的教師為了追求所謂的創新和華麗，搞了不少花樣，設定了很多環節，變換了很多形式，而最終使學生忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。

其實不僅僅是在幫助學生學習文章內容，還是在教給學生閱讀散文的一般思路和方法：初讀文章，理清結構，感知文意；精讀文章，抓核心內容，由關鍵語句來分析作者的觀點，文章的中心；聯系實際進行探討。

而如果教學中加入了過多其他花哨的環節，比如教授“父母之愛”的散文時，有教師讓學生過多討論了父母與孩子之間的話題，甚至帶領孩子觀看父母和孩子之間故事的錄像，這就偏離了這篇散文教學的目標，除了占用了大量教學時間，讓課堂從頭至尾“熱鬧”一番，沒有太多價值所在。因此，散文的閱讀教學無論手段方法如何翻新，最后檢驗其效果的途徑只有一條：學生能否脫離教師的幫助而自主讀書——讀懂、讀透、讀出個中情味。

二、采菊東籬下，悠然見南山

散文閱讀教學的返璞歸真，不是簡單的單調、膚淺，正如以上所述，散文教學要讓學生立足文本，讀懂文章，學到知識；要學以致用，讓學生掌握散文閱讀的能力，能夠獨立閱讀散文。同時，散文的學習，離不開學習者自身的深切感悟和體驗，在散文教學中，容易做到的是理性的分析，得出結論，記錄討論的結果，最難做到的是引領學生從中感悟到“采菊東籬下，悠然現南山”的意境，啟發學生在品讀鑒賞中感受語言的美妙，理解作者的情感，讓學生在閱讀后提高自身的語文素養。所以，筆者所說的“散文閱讀教學的返璞歸真”，不僅指教學設計、教法的返璞歸真，還應包括學生情感體驗的返璞歸真，突顯散文閱讀教學的實質：建立學生的已有經驗與“這一篇散文”所傳達的作者獨特情味。

散文閱讀教學不僅僅要向學生傳授知識，同時也是語文素養的的培養。散文閱讀教學的課文，不僅是學習材料，而且是學習對象。這些課文，都是獨特的文本，是任何其他媒介如電影、圖片、實物等不可替代的，學生對這一文本的閱讀、理解、感受—— 包括對特定文字所傳遞的人文精神的感悟，對表達獨特思想情感的語句中所顯現的語文知識的理解—— 是通過任何其他途徑，如表演、討論、各種資料展示等，所不能擁有的。所以，只有通過多讀，將對文章的理性分析和學生的原初體驗相結合，關注學生的情感體驗，學生才能在樸實的課堂上獲得豐厚的回報，教學才能在有限的時間里收到高效的回饋。

三、此中有真意，欲辨已忘言

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”《基礎教育改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，在散文閱讀教學中，教師教學的重點不能只是就文章講文章，更重要的是通過文章的閱讀，讓學生掌握鑒賞散文的方法，培養和提高學生散文閱讀的能力。抓住教學的核心，尋求本質規律，使學生能真切的感受到“此中有真意，欲辨已忘言”的境界。

在散文閱讀教學時，應把培養學生的散文閱讀能力作為教學的重要目標。那么在教學時，教師應該引導學生通過泛讀，弄清文章的體裁特征和所使用的主要表達方式，初步了解文章的主要內容；理清文章結構和思路，找到作者寄語文中的“寓意物”和“動情點”，概括作品主題；學會分析修辭手法、表現手法、寫作技巧等常見手法在文中的作用；體會做文章謀篇布局的特點，表情達意上的匠心；教會學生分析作品中的形象，通過合理的想象、聯想，體會作者在文中表達出的對自然、社會、人生的情感，會說出自己的評價。簡言之，就是按照高考的要求，在散文教學時，除了知識傳授和學生語文素養的提高外，教師還應兼顧學以致用的原則，培養學生散文閱讀的能力。以培養學生閱讀、欣賞和評價散文的能力為核心來組織，做到學以致用，學有所獲。

金人元好問有言：“一語天然萬古新，繁華落盡見真純。”返璞歸真是一種品位，是一種真正高明有效的散文閱讀教學。如果我們的散文閱讀教材學都能夠做到返璞歸真，切實提高學生散文閱讀的能力，提高學生語文素養，達到“一語天然萬古新，繁華落盡見真純”的境界，這便是我們所追求的理想的散文閱讀教學。

參考文獻：

①鄧彤：《自讀課：教什么與怎么教》

②《散文教學的關鍵》陳金銘