淺談如何在小學數學教學中密切聯系學生的生活實際

數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點和已有生活經驗將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓他們感受到生活處處是數學，數學與生活同在，這將有利于培養學生對數學的應用意識、培養學生學習數學的興趣，對于更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進學生綜合素質的發展具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、課堂教學生活化的導入

有些教師在課堂的引入中墨守成規，忽視學生的生活實際和認知特點，問題的引入機械、枯燥，難以激起學生的學習熱情。教師如果能利用學生身邊的生活問題、從生活事例中自然過渡到數學課堂中來，將會極大地激起學生的求知欲，對數學產生一種親切感，感受到數學與生活同在，并不那么神秘、難懂。

比如，在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的：“在生活中，你們見過的哪些物體是圓的？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，光盤是圓的，自行車、汽車的輪胎是圓的……，我又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形或其它形狀的呢？”學生眾說紛紛，知道了做成圓的車輪滾動起來才會平穩。這時，我又追問：“為什么做成圓形的車輪滾動起來才會平穩呢？”這時學生已難以用學過的知識做出科學、準確的回答。我就此引入新課：“今天我們研究圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新的學習。

這樣的導入形式是學生喜聞樂見的，只要教師在教學中能把較為抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生感受到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而更好地激起學生愛數學、學數學的興趣。

二、結合學生生活實際，學習數學

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象直觀為主，在學習過程中如果能創設與教學內容有關的生活情景，讓學生的生活實踐進入數學課堂學習，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，學習數學知識，逐步培養學生的抽象思維，概括、比較、分析等的綜合能力。

比如，在教學“10的分成”時，我創設一個分蘋果的情境：媽媽買來10個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你準備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。又如，在學習實際測量時，我帶著學生拿測量工具到操場測量操場的長、寬，跑道的長；又量出10米的長度，然后讓學生實踐一下10米的距離自己正常走幾步，再算出各人的步長多少，提高學生對長度單位的感性認識和應用能力。通過以上這些實踐活動，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。經事實證明，結合學生的生活實際學習數學，可以收到事半功倍的教學效果。

三、設計形式多樣的實踐活動，深入學生的現實生活，應用數學

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，讓學生真正由“讀書蟲”向社會實用型人才發展。

在教學百分數應用題之后，我讓學生到學校各科任老師中調查某班學生某次測評的成績，讓學生分別算出測評的及格率、優秀率、不及格率；又在當天，讓學生到各班級調查算出各班學生的出勤率。通過這些活動，加深了學生對百分數的理解和應用能力，培養學生的實踐應用能力。又如，在教學了有關的面積應用題之后，我讓學生量一量指定的窗戶的長和寬，讓他們算出窗戶的面積，討論做這個窗戶的窗簾要用多少布。這就應讓學生考慮到生活的實際問題了，他們各有看法，最后得出窗簾要比窗戶長一些，寬一些，要活用知識。

總之，在小學數學教學中，從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中最為鮮活的題材引入到學習數學的大課堂中來，幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區情境中，從而激發學生學習數學的興趣，培養和提高學生用數學的角度去觀察、分析、解決日常生活中的現象和問題的能力，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。