淺談民族文化走進英語課堂

摘要：語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。多年來，我國的英語教學一度忽視對中國傳統文化的傳遞與滲透，弘揚、傳播和交流中華民族燦爛文明。

關鍵詞：民族文化 英語 課堂 教學

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。課堂是教學的主陣地，學習英語不僅要了解英語世界的文化，更要受到中國傳統文化的熏陶。特別是我們貴州少數民族地區，民族文化底蘊深厚，怎樣將民族文化引進英語課堂是我們一直在探討的問題?，F將我多年的一些做法介紹給大家。

一、傳統節日，傳承民族精神

由于每個國家都有自己特定的語言、禮儀、風俗習慣、宗教信仰、社會制度、生活方式等，這一切都構成了他們與其他國家存在文化上的差。中華文明源遠流長，我們的傳統節日，魅力獨特，尤其是春節、元宵節、清明節等等，例如端午節：端午節名稱→端午節簡介→端午節來歷→端午節習俗→端午節食品等等，結合教師的節日教學內容，學生編輯了涉及這一頗具民族特色的傳統節日的英語小報，包括端午節名稱Dragon Boat Festival，端午節的紀念意義Qu Yuan端午節的典型食物rice dumpling、端午節的習俗等等，老師們還編了一些兒歌，雖然只是一些簡單的單詞的組合，但是卻可以提高孩子們學習英語的熱情，和他們以這種方式探尋傳統，樂在其中。如Go Camping，可以結合新單詞：mountain進行文化教育滲透，利用多媒體動畫，引導學生在中國的地圖上一起來看看祖國的大好河山，而對mountain的教學，我出示一位小朋友爬山的動畫，climb the mountain，這時伴隨著音樂欣賞，各具特色的山峰，旁邊我們再結合每一座山峰介紹，This is Eastern Mountain，This is let’s go climbing……使孩子們感受到一種濃郁的民族文化的熏染。

二、少數民族語言—侗語與英語的聯系

我們侗話的說話語序和英語相同，有一些單詞的發音都一樣，如：侗話“門”就讀英語中的door，還有侗話中的“坐下”就讀英語中的sit down。“媽媽”這一詞，全世界讀“媽媽”的音也幾乎相同?。∪纾河⒄Z的稱謂： ①Mr/Ms/Mrs/Miss+姓（或加姓名）→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）；②除Dr/Prof/Captain等少數詞外，一般表職務、職業、職稱的詞不用于 稱 謂→如不說Teacher Wang； ③親朋好友之間，常直呼其名或昵稱→如David/或Dave（但 對親戚長輩，常用“稱呼+名”→如Uncle Tom）也和侗語的一樣，把侗語和英語聯系起來，這樣一樣就變簡單了，從而提高學生的英語學習興趣。

三、在課堂中創設對話中的文化語境

在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交際用語的規范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。

（1）采用角色表演的方式。例如，在JEFC，Book2A，Lesson21，中我們要學習有關的詢問方向和指示方向的內容，教師可以把自己學校所在的主要街道，商店，車站，郵局等建筑物畫成一張示意圖，用不同的標志表示對話者所在的位置，然后可以讓學生分別扮旅客和民警，進行問路和指路的對話，對此，教師設置了如下的對話：

A：Excuse me where’s the nearest bus stop，please？B：I’m sorry，I don’t know。A：Thank you all the same。

（2）將長篇的閱讀課文改成對話的形式 。

四、在課堂上讓學生體會文化對語法的影響

語法是語言表達方式的小結，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規律。文化背景不同，語言的表達方式各異。英語注重運用各種連接手段達到句子結構和邏輯上的完美，如要表達“他是我的一個朋友”，不能說“He's my a friend”，而應該說“He's a friend of mine”，雙重所有格準確地體現了“他”與“我的朋友們”之間的部分關系。又如“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天來了，春天還會遠嗎？）一看到if，兩句的語法關系便了然于胸。漢語則未必如此，“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”毛澤東這句膾炙人口的名言，看上去像是一連串動詞的堆砌，幾個短句之間無連接詞語，但其上下文的語意使它們自然地融為一體。這就是我們常說的英語重形合，漢語重意合，西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于學習英語語法，減少Chinglish（中國式英語）的錯誤是有幫助的。Hamburger，French fries，sandwich，apple pie……，玩具在小學出現了teddy bear，skateboard，doll……但我們畢竟生活在中國，身邊最頻繁出現的還是我們自己的東西：Tomatoes on sticks糖葫蘆，Spring rolls春卷，Boiled dumplings水餃，Soybean milk豆漿；building block/toy bricks 積木，magic square魔方，peg-top陀螺，make house造房子，skip the elastic rope跳橡皮筋，roll the hoop滾鐵環……我們的食品既美味，而且營養合理，沒有西方食品那樣高蛋白高熱量；我們的玩具既能開發智力又能鍛煉身體，西方人士也越來越多的喜歡上我們的食品，我們的玩具和游戲，我們有什么理由不愛護、不接受呢？增加這些單詞的比較教學，學生的民族精神也在其中漸漸生成。

總之語音學習的目標是運用，對于教師的傳統文化的英文表述，學生要在實踐中運用，繼而達到接受和掌握英語，并受到傳統文化熏陶的目的。因此，教師要積極探尋創造實踐和鍛煉的平臺，同時要結合各種富有傳統文化、民族精神等教育意義的活動，使學生在活動中實踐自己的所學內容，激發興趣，獲得學習成就感和民族自豪感。教師對傳統文化的滲透教學只能是見縫插針，中華文明絢爛多彩，要使學生能夠感受到這種瑰麗和神秘，教師本身首先要有很豐厚的傳統文化底蘊，另一方面教師要有較高的英語水準才能將傳統文化準確的翻譯。盡管民族文化走進英語課堂，還有許多困難，但是英語教學要擺脫啞巴英語的束縛，就要創造一個語言環境，特別是在漢文化籠罩下的英語表述和交流的語言情境，形成具有民族特色的英語教學，培養兒童，形成正確的英語觀，為將來的發展鋪下堅實的基礎。

參考文獻：

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