九年級英語學習心理障礙及對策

九年級，一個特別容易“叛逆”的階段。這一時期的孩子處在從少年到青年的過渡期，是身體發育的高峰，也是自我意識和智慧的增長期，他們的心理狀態處于不穩定時期，極易出現心理上的困惑和矛盾。學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰、家 長的壓力、老師的要求，他們極易出現心理偏差，表現出自卑、憂郁、焦慮等癥狀。這些生理心理特點就要求教育者必須及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。那么，九年級的英語教師在這個關鍵的時候如何幫助學生克服這種心理障礙呢？

（1）了解學 生，親近學生只有深入到學生的內心世界，為學生擺脫煩惱、化解困惑出謀劃策，才能收到“潤物細無聲”的效果。“察其言，而知其行；觀其色，而辨其心。”現在的學生城府較深，一兩句話的交談你是不能夠真正深入的了解他的，這是一個長期的細致的工作。教師要有一雙善于發現問題的眼睛，一顆細致入微的心， 留心觀察，從細枝末節中發現問題，進而解決問題。

教師要與學生 真心交談，選擇突破口。與學生的談話應該是真誠的，朋友式的，這樣你才能知道他需要什么，只有讓學生感覺到你的真心，才會向你傾吐心聲。因此談話的場合也 就不必那么正規，如課堂、辦公室、課間、操場、勞動場地 ，或在放學回家的路上等。只要選準交談的突破口，從學生最熟悉、最興趣的話題入手，使他們解除顧慮，才能打開心扉。

（2）欣賞學生，善待學生社會心理學中“阿倫森效應’告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。所以，我們不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶。以往我們所提倡的謙虛地美德隨著時代的發展已經逐漸被自信所取代，學生需要的是教師對他的肯定和認同，給他提供展示自己的平臺。如果我們總是用挑剔的眼光看待學生，只盯著學 生的缺點不放，就會使學生產生這樣的認知：我在老師的眼中一錢不值，老師根本不懂欣賞自己。久而久之，學生的積極性就會大打折扣，以至消失殆盡。所以教師應該用欣賞的眼光去看待你的學生。

（3）理解學生，構建愉悅和諧課堂在日常教學中要堅持理解的原則，進行理解性教學。堅持以教促學、教學相長，形成基于理解的師生發展觀。一方面，要消解“中心”，關注學生的全面發展和共同發展；另一方面，要明確教學目的的多維性，把發展學生與發展教師結合起來。所謂消解中心，意指教師不能在 觀念或教學實踐中，不合理地以自我為中心或以某個人或部分人為中心，只注意發展中心，而不注意發展周邊，只發展部分而不發展全體，只發展個性而不發展共性等。例如，絕大多數教師喜歡成績好、行為規范的學生，并在思想上或多或少以他們為“中心”；在教學實踐中，他們也會自覺不自覺地把更多的教學資源如時間、器材；熱情、關心等分配給了這些學生，從而形成了事實上的中心。這個中心的 形成使 作為教學主體的教師從客觀上疏遠、冷漠了其他學生，特別是被師生視為邊緣人的后進生。因此，這 里的消解中心，實際上是提醒教師要關注學生的全面發展和共同發展。

在日常生活中要堅持理解的原則，建立理解型師生關系。理解型師生關系的建 立有 賴于教師的人格魅力、工作態度與 移情能力。只有那些有道德、有情操、有學養、工作認真負責的教師容易走進學生的生活和心靈。使學生產生好感。教師還需要善 解人意，將心比心，體驗學生的情感體驗，體諒學生的困難與困惑，并把自己的良好精神狀態帶到學校、課堂和學生之中，發揮自己的主導性，擴大學生主體性發揮的時間和空間，從而達到師生間情感和言行上的通融性和一致性，形成一種和諧的理解型師生關系。