淺談小學英語教學中對學生思維品質的培養策略

布魯姆·喬伊斯說，“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結論。相反，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。” 在英語教學過程中，我們要順應時代的發展，積極創設有效的教學情境，盡快而準確的培養學生們良好的英語思維品質。

一、注重培養學生的發散性思維

（1）在認真研讀教材的基礎上，我會根據學生的水平和教學的需要對教材進行合理的開發和利用，拓展學生的思維，滿足不同學生的學習需求。從知識層面對學生已學知識、學習要點和可拓展知識進行了細致的描述，為應對不同層次學生的學習需要作出了充分的準備。在教學中，通過多種形式的聽說讀活動體驗和接觸文本，學習新語言，并通過模仿、分角色朗讀和表演對話等活潑生動的形式吸收內化語言。

（2）重視課堂生成，引發學生動態思維。我在設計語言任務的時候總是選擇開放度比較好的任務，引導學生在創設的任務中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現智慧的火花。以每課開始的“freetalk”為例，開放式的談話任務有效地打開了學生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協調師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機智，信息產出富有個性與現場感。

（3）積極整合教學資源，拓展學用渠道。開發和利用課程所有資源，就能為學生的語言學習構筑多元立體的語言情景。學生所接觸到的語言也就不再是簡單的規則、意義等的簡單集合，而是包含了功能、情感、文化的生動的符號體系。 比如中國傳統戲曲變臉藝術、色彩之間的聯系和復活節等節日文化，學生在習得語言的同時，豐富了生活經驗。

二、發展學習策略，引領學生自主思考

重視策略運用，培養良好的思維品質。有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。在教學中，幫助學生了解自己的策略使用情況，幫助學生對自己的學習進行監控和反思，并結合教學為學生提供必要的指導和訓練。學習策略的靈活運用，弱化了教師在課堂上的主控地位，增加了學生和文本直接對話的機會，學生思維的獨立性和主動性得到發揮。在語言練習和實踐時，教師設計研究性學習任務，創設真實或比較真實的任務情境，激發學生綜合運用語言解決生活任務的愿望。

三、用評價激發積極地情感態度

情感態度不是孤立的思維，它存在于語用技能中，它存在于學習策略和思維方式中。新課程的評價理念主張評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。在教學實踐中，我們有義務保護學生思維的熱忱，而得體的科學的評價，有助于學生保持良好的情感態度，持續活躍的思維。

總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行創造性思維，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，促使學生廣泛、靈活地思考。增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、變通性、獨創性及周密性，為學生的智力發展和創新思維的培養提供契機。