如何讓課堂更有效

我們一直在提倡高效課堂，那么如何才能讓課堂更有效呢？本周我校舉行了公開課比賽，聽后感到要實現高效課堂真的不容易。關老師上的那節課雖體現了新課程改革的理念，課堂氣氛也算活躍，也把學生做為課堂主體，孩子們也展示出自主、合作、探究的學習方式，還使用了多媒體，看起來真得很熱鬧，但是，我還是感覺沒高效。活動有些多，主題不明確。程老師的課上得扎實些，重點有突出，難點有突破，但沒有什么激情，學生的興趣也不濃。張老師的課課件做得不錯，學生感興趣，但有點被課件牽著走，特別是后半部因為趕時間，簡直就是放課件，老師忙著點，學生像看電影，有些眼花繚亂。看來實現高效課堂真得不容易。

那么真正的高效課堂在哪兒呢？課后大家進行了分析，認為課堂要先有“趣”，再有“效”。于漪老師說得好：“講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。”實際上，課堂的有效已經涵蓋了課堂的有趣。有效的課堂，不僅包括各種知識的獲得，還包括學生的終身發展。也就是說，課堂有趣本身就應該是有效課堂的一部分。但是，課堂有趣本身要有價值，許多教師并不能理性地看待，甚至會為了簡單的追求課堂中的有趣而實現有趣。課堂中的有趣，一定要放在教學目標的有效實現這個背景下來設計和考慮。如果脫離了，就是對課堂教學價值的背離。盡管學生“玩”得很開心，也只能是無效課堂。

“趣”是學生學習的原動力，師生交流的潤滑劑，“效”則是學生語文素養的提高。二者相輔相承，在教學中，我們可以以趣促效，實現趣效雙贏。具體操作有以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”。學生特別具有好奇心，學習興趣是他們參與教學活動的關鍵所在。在教學過程中，導語設置的好壞以及情景創設的恰當與否，直接關系到學生學習的興趣能否得以激發。巧妙的導語和恰到好處的情景創設則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。所以在學習新課時，就應在導課這一環節下足功夫，激發學生的求知欲望，使學生在愉快的心理狀態中進入了新課學習。我的課堂，多從實際出發。常收集生活中一些與課文有關的信息，從這些信息入手，學生快速被帶入課文。但這些信息有生活真實，也應與孩子們的生活有關，孩子們喜聞樂見的東西好理解自然有興趣。比如卡通故事、卡通人物、兒童劇等等。

二、抓住重點，形象理解

文章的重點之處，讓學生動起來，以此激發學生的學習興趣，從而帶動師生高效地完成課堂教學任務。比如，我就把《負荊請罪》改編成了課本劇，讓孩子們分別飾演角色，按課文中的情節發展演繹出來。還讓“觀眾”們評評誰演得好，誰演得不到位，怎樣才能到位。大家這么一討論，對課文的理解更深了。藺相如的寬宏大量，廉頗的知錯就改，二人合作共贏，我們師生合作也共贏了。

三、學生參與，轉化難點

語文課堂上總會遇到一些難點，突破這些難點可采用“轉化”的方式。在上《黃河是怎樣變化的》一文時，我給學生們播放了我制作的視頻。備課時我上網收集了有關黃河的圖文資料，分為兩類：“美麗的黃河”和“害河黃河”。通過多媒體播放，讓一張張觸目驚心的圖片向學生講解著黃河的變化。學生們看得很仔細，思考得很認真。我再“點”、“引”，這難點很快就攻破了。

黃厚江老師說過：“教學主要是讓不會的學生學會。”說得太對了，我們不能只盯著那幾個領悟能力強的，我們主要針對的應是不會的學生。這就需要老師巧引，學生配合。“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定喝水。”這也告訴我們，學生學才是課堂的主體。如果調動了他們的積極性和學習興趣，教學就能達到預期的目的。

總之，只有我們老師用心研究，用心備課，從激發學生興趣入手，緊扣主題，抓住重點，轉化難點，師生協作緊密，就能形成高效課堂。