師生共學，教學相長

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。我在課堂上為學生營造了一個輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，并將所學的知識自然有效地運用于生活實際，收到了“現學現用、學用結合”的成效。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。空手進課堂，決非容易，功夫還在課外。也就是從這堂課當中，我體會到了“師生共學，教學相長”的樂趣和不同效果：

（1）改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

（2）調整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。

（3）變化原來機械僵化的教學模式，轉變為根據學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面，合理安排教學內容，使學生在老師指導下學會在散發思維中學習，在注意力有效集中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。

（4）通過教師與學生在課堂中近距離中接觸，不斷提高學生學習英語興趣，使學生進入實際模擬生活當中，感受語言交流能力束縛交際能力需要，迫使學生產生學習英語動力，提高學生適應實際生活語言交流能力，使之逐步適應社會能力，為今后融入社會奠定良好基礎。

總之，從這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創新精神的重要性；同時，我也感受到創設和諧的朋友式的師生關系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念積極地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！