略談古詩誦讀課堂里的審美策略

《游子吟》是人教版小學語文第六冊第五單元的一首古詩，作者是唐代詩人孟郊。詩的語言樸實無華，短短三十個字就把作者那種對母親深恩的無限感激而又無以報答之情抒發得淋漓盡致。在品讀全詩的過程中，通過感知詩意、想象詩畫、品讀詩情，引導學生讀出詩的三種境界，即 “詩中之畫”、“詩中之情”、“詩外之意”，讓“音樂美、語言美、意境美”，貫穿整個誦讀課堂。

一、創設情境，營造古詩教學的切入“美”和鋪墊“美”

師：最近，我聽了一首歌叫《兒行千里母擔憂》，特別受感動，今天想和大家一起分享一下。仔細聽聽，感受一下歌曲中的母親形象。

師：歌曲中的母親是一位怎樣的母親？

生1：慈祥的母親

生2：關愛孩子的母親

生3：偉大的母親

師：是呀，母愛是偉大的，所以古往今來，人們對母愛的贊頌從未停止過。今天我們要學習的這首古詩《游子吟》也是如此。

創設情境是古詩課堂教學行之有效的方法。本課一開始就播放令人蕩氣回腸的樂曲《兒行千里母擔憂》，把學生帶到母子離別的情境中，從而找到了古詩教學的切入點。

二、有效誦讀，體味古詩的形式“美”和內容“美”

學者劉銘紹先生認為：讀詩“除了復古，別無他法”，“復古之意，乃誦讀也”。如何有效\"誦讀\"呢？我是這樣做的：

（1）明確讀的目標。

師：詩人孟郊吟誦什么呢？請同學們自己讀讀古詩，把古詩讀通順，注意把握詩歌的節奏。

指幾名學生讀。

師評：①你的字音讀得真準，如果你把節奏放慢就更好了；②你讀得字正腔圓，節奏也把握得很好，還有誰能讀得更好；③你不但讀得有板有眼，還融入了自己的感受。

（2）豐富讀的形式。

師：李老師也很想把這首動情的詩歌讀給大家聽聽。（老師范讀）

師：想像老師這樣美美的讀一讀嗎？（老師領讀。）

師：我們一起合作讀一讀吧。（師生對讀。）

師：慈母手中線

生：游子身上衣

師：臨行密密縫

生：意恐遲遲歸

師：誰言寸草心。

生：報得三春暉。

師：大家一起讀一讀，邊讀邊根據你的初步理解想象畫面。（全班齊讀）

本片段通過教師范讀，把握情感基調；師生分層對讀，讀準節奏；全班想畫面齊讀，整體感知。既豐富了讀的形式，又達到把握音韻節奏和情感基調的目的。

（3）理清讀的層次。從讀的層次來看，可以分為初讀、品讀、誦讀。這些要求看似簡單，事實上學生卻不容易達到。因為古今漢語的差異很大，古詩中的字有的已經不常見了，加上古漢語以單音節詞為主，古詩語言的跳躍性大，學生不容易讀好。因此教師要舍得給時間讓學生試讀，并適時指導。如指導學生讀題目時，對停頓、重音、語調的處理要到位。在此基礎上，教師通過范讀，引導學生把握情感基調；通過師生分層對讀，讀準節奏；通過反復的情境引讀，達到美誦的目的。

師：是啊，兒子走多遠，母親的視線便走多遠，沐浴著母愛的陽光，讓我們一同道出游子的心聲---（師手勢）

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：用心感受溫情，用愛傳遞感激，讓我們傾聽心中的愛，高聲誦讀——

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：千言萬語化作一句話——

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：讓我們懷著對母親的摯愛與感激再讀這首詩。

三、自主創造，再現古詩的意境“美”和情感“美”

閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，古詩教學也一樣，要想讓學生理解古詩，最好的方法莫過于讓學生對古詩進行再創造。如給古詩配上合適的音樂和畫面。一首古詩就是一幅畫、一段樂曲。學生能找到相應的樂曲和畫面就說明他已經充分理解了詩的“情”和“境”。

如：在把握詩歌的情感后，播放不同的樂曲，讓學生選擇一首為本詩配樂。《游子吟》是一首表現母子情深的詩歌，學生對詩進行了再創作，他就會對詩有更深的理解和感悟，入情入境也就水到渠成了。還可要求學生創作畫面，詮釋古詩\"誰言寸草心，報得三春暉\"，理解古詩的意境和情感。

四、豐富積累，提高古詩的鑒賞“美”和積淀“美”

古詩固然美，但是如果離開了人們的欣賞，詩之美便無從談起。我在《游子吟》一課中，設計了一個“透過景物悟情”的環節，就是借助圖畫小草無法報答陽光的情景，來感受詩人那種無法報答母親的愧疚情懷，效果很好。

提高學生古詩鑒賞能力還可以從兩個方面下功夫：一是豐富古文化積累。如在課后拓展孟郊的其他詩歌，如《游子》《別老母》《母愛》，使《游子吟》的詩畫得到延伸，詩意得到了拓展，并引導學生閱讀相關母愛詩篇，詩情得到升華。二是豐富情感積累。生活是需要去感悟的，同樣看見小草，白居易感悟到的是“離離原上草，一歲一枯榮”；而孟郊卻感嘆“誰言寸草心，報得三春暉”。對生活的感悟能力與人的情感積累密切相關。要真正讀懂古詩就要走近詩人，找到與詩人相同的感受，因此，我們還要引導學生做生活的有心人，注重自身情感的積累。