讓思品課堂煥發生命的活力

內容提要：新課程改革要求更加突出學生的主體地位，一切“以學生的發展為本”，這勢必要求教師轉變傳統的教學理念和方法。根據本人教學活動中探索出來的經驗，轉換角度分析如何調動學生的課堂參與意識，培養學生興趣，使思品課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：實踐生活 自主體驗 活潑生動 熱情激勵 培養興趣 生命活力

正文：新課程改革呼喚教師教學理念和學生學習方式的轉變，要求老師扮演好自己的角色，在教學中注重學生獨立性和自主性，引導學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習，從而轉變學生的學習方式，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

在多數學生心目中，思想品德課不是主課，而且其原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現了學生無精打采、厭學的現象。怎樣才能扭轉這一消極的心理定勢和這些不利于教學、不利于學生全面發展的現象呢？我認為首要的問題就是要在培養學生學習思想品德課的“興趣”上下功夫，實施“快樂學習”，使學生從被動地“要我學”轉向發自內心地“我要學”，讓課堂煥發生命的活力，從而使思想品德課成為一門學生愿學、樂學的學科。我認為要培養學生對思想品德課的學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

一、變“空洞寬泛”為“實踐生活”

教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。他認為，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而是在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。而思想品德課與社會生活、時代節奏緊密相連，具有很強的現實性和時代性，如果思想品德課只是一味地說教，脫離現實社會，就會非常的枯燥、乏味。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會問題、社會現象和社會熱點問題卻很感興趣。因此，在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。如教材中講到如何正確對待上網問題，我首先讓學生做了一個社會調查：讓學生去調查社會上或身邊經常上網的人，調查他們上網的目的是什么，他們如何看待上網，上網的后果等等，學生通過實際調查采訪，使他們認識到網絡是把“雙刃劍”，更清醒地認識了上網的利與弊，從而也明確自己今后該如何去上網，充分利用網絡優勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

二、變“被動接受”為“自主體驗”

學生是教學過程的主體，在教學中，聯系學生已有的生活經驗，創設學習情境，讓學生通過朗讀、表演等各種形式直接參與教學，發揮學生主動性、自主性，既符合學生的心理需要，又可以培養學生的合作、探究和創新意識。學生積極性調動起來了，大家在參與和討論中培養了興趣。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”學生在參與活動和參與課堂教學中不知不覺地掌握了知識，也逐步地增強了對思想品德課的學習興趣。

三、變“枯燥乏味”為“活潑生動”

情景式教學是教學工作中應該遵循的一條基本原則。因為它是學生獲得深刻感知的最佳方式，它的直觀性、形象性更能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性和積極性。因此，我們必須不斷嘗試探索并采用各種新教法和新學法，強調生生互動。

總之，教師組織課堂教學不應從教出發，必須從學生的學出發。學生既向教師反饋，又與同學交流，形成了思想、知識、情感、能力交流的網絡。在教學中要使教學內容貼近學生實際，把他們想學的、愛學的內容搬進課堂，這對激發學生的學習興趣、促進學生綜合素質的提高都有好處。