自主活動中幼兒同伴互動行為研究

摘要：本研究圍繞幼兒園自主活動中的幼兒同伴互動，運用觀察法、訪談法，對幼兒園自主活動中幼兒同伴互動的狀況進行深入考察。研究發現，幼兒同伴互動行為在各個時間段分布的頻率不均；不同時間段幼兒同伴互動行為的主題類別不同；在幼兒同伴互動頻率分布低時間段，幼兒向同伴發起互動后，獲得積極回應的比率不高。

關鍵詞：自主活動 同伴互動 互動頻率 積極回應

一、相關概念界定

同伴互動是指幼兒在與有相似地位的人行動間的交互影響過程，如合作、競爭、沖突等；本研究所指的同伴互動，是指在活動中，兩個或多個幼兒之間所產生相互交流、應對的任何行為，此交互行為包含語言表達、情緒表情、行為動作等等，又包括正向與負向的互動關系。

二、研究對象

根據本研究主題的特殊性，本研究采用目的抽樣方法來選擇研究對象，即抽取能夠為本研究提供最大信息量的樣本，以便于研究者進行深入的研究能獲取最豐富的信息。另外，考慮到研究者的研究能力和與幼兒園的熟悉程度，最終選擇了研究者見習的A幼兒園，從該園抽取大班為觀察對象。A幼兒園大班的33名幼兒的情況如表1所示：

三、研究方法

（1）自然觀察法。本研究為了了解自主活動中同伴互動的真實情況，研究者作為觀察者進入到幼兒園，對33名幼兒在自主活動中的同伴互動進行自然觀察，即非參與式觀察。從現場隨機采樣1一2組正在進行互動的幼兒，作為觀察的主角，觀察整組幼兒互動的資料，包括言行、舉止、對話、表情、情緒表達等，并以軼事一記錄的方式，記下幼兒互動的完整過程，直到該組幼兒全部結束互動為止。觀察研究從2013年7月20日持續到8月10日，為期二是天。由于該園開展自主活動的時間為每天九點半點，研究者從上午九點二十進入現場，每天觀察一記錄的時間為一個半小時左右。兼于本研究的目的，即研究在自主活動中幼兒如何與同伴互動的，研究者采取時間、地點和事件相結合的取樣法，即每天上午九點半為觀察與記錄的時段，觀察者對這一時段內發生的同伴互動事件進行全面觀察，并力圖迅速地把這一時間段所發生的同伴互動事件的整個過程一記錄下來。包括互動的時間、地點、人物，互動的過程。

（2）研究的倫理道德問題。為了尊重保護被研究者的隱私，本研究中所涉及的人物及園所名稱均使用化名。在進行自然觀察及訪談的過程中，研究者盡量不打擾互動的正常進行，盡量減少對互動造成的影響。

四、自主活動中幼兒同伴互動的調查結果與分析

（1）各個時間段幼兒同伴互動行為分布頻率不均。研究結果顯示：幼兒同伴互動多分布在10：40-11：10，較少分布在，9：30-10：00。如表2所示，在三個時間段中，幼兒同伴互動行為事件出現次數最多的時間段是10：40-11：10，共計18次，占總量的54.5%。

（2）不同時間段幼兒同伴互動行為的主題類別不同。研究結果顯示：自主活動中發生的幼兒同伴互動行為主題各不相同。從互動主題來看，索取物品居于幼兒同伴互動主題之首位，幼兒仍處在與物互動多于與人互動的階段，以物品為中介引起的幼兒同伴互動最多。共同游戲、參與活動、關心幫助等互動主題也發生較多，而炫耀、請教、言語交流等包含復雜情感的互動主題發生較少。攻擊和搶奪物品的行為在同伴互動中在所難免，但也占少數。

五、建議

教師作為活動的組織者和引導者，對幼兒活動負有重要責任，并對幼兒在活動中的發展起著重要作用。在了解了班級幼兒同伴互動的現狀與影響因素后，我們發現：促進幼兒同伴互動的關鍵因素在于教師。因此，研究者提出如下幾點建議，包括：轉變教師觀念，認識同伴互動的價值；創設適宜活動區環境；營造平等合作氛圍；提高教師專業化水平，加強互動指導。

（1）轉變教師觀念，認識同伴互動的價值。觀念是行為的先導。重視開放教育的現今，強調以幼兒為中心，教師要促進幼兒同伴互動。首先要做到觀念上的轉變，即充分認識和肯定幼兒同伴互動的價值，并充分認識到自身在促進自主活動中同伴良好互動的責任。首先，教師要樹立全面、正確的兒童觀和教育觀，充分認識幼兒的主體地位。在自主活動中，教師應給予幼兒充分的自主性，讓幼兒能在游戲中與同伴充分互動，發展其個性，增加其共性。其次，教師不能忽視自身在促進自主活動中同伴互動中的引導作用，不能對同伴互動采取放任、漠視的態度。教師應明確自身負有的教育責任，將自己視為幼兒游戲的觀察者、引導者，在必要時給予幼兒同伴互動以幫助或指導。

（2）創設適宜活動區環境，營造平等合作氛圍。環境是教育的重要資源，通過與環境不斷相互作用，幼兒主動探索，通過互動的環境對促進幼兒良好同伴互動有著重要的作用。為促進幼兒良好同伴互動的進行，教師應當創設適宜的活動區環境，營造有益于同伴互動的良好氛圍。