如何有效的布置小學英語的作業

作業是教學過程中不可缺少的一個環節是課堂教學的延續和完善。其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。同時，科學合理的作業布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用，有利于教師更好的完成教學任務。但如何布置作業呢？是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練嗎？經過實踐發現，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業對學生的學習起不到有效的作用。我就嘗試著布置一些新穎的作業，激發學生學英語的興趣。

一、注重作業的趣味性

學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。布置演一演、找一找、畫一畫、寫一寫等不同形式的作業。如在布置四年級上冊Unit 4<>的作業時，讓有興趣的學生畫畫自己家的布置，用英語寫出各房間的名稱，并向家長用英語介紹。為學生創造一個發揮自我的空間，有利于培養學生的發散思維和創新思維。

二、注重作業的針對性

作業設計要突出重點、難點，有利于實施英語教學目標，要有意識地設計和布置相關內容，使作業目標明確，讓學生能聯系生活實際創設情境，符合學生所學知識的能力水平。從而使每個學生都能體會到成功的喜悅，激發學生做作業的動機。例如四年級英語My frieds這一單元的教學，讓學生在課后對自己的家人進行描述，并記錄下來。通過這種口頭、筆頭訓練學生熟練掌握了所要掌握的句型。

三、注重作業的層次性

我們要承認個體差異，因材施教。因此，學生作業不能一刀切。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，采取“分層作業”策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他們自己的“果子”。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

四、注重作業的實踐性

新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際任務活動，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。設計一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。

如：做調查，做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利于理論與實際的統一。如：學習句型“What’s your….Job？我布置了讓學生課后調查的作業，并給學生一定的時間進行調查，第二天匯報調查結果。我在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報調查的結果。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。

總之，學生們都渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業中也會表現出來。因此，教師在設計課外作業時，應該以培養學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業做出評價，讓課外作業成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。