優化教學環節，打造高效課堂

美國心理學家布魯納所倡導的四大教學原則的核心是“結構性原則”，它要求我們“按照最優的結構組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優化課堂教學過程”。為適應新的課程理念，改革課堂教學，提高教學的有效性，思想品德課的課堂教學，要講究教學藝術，尊重學生的主體地位，在課堂教學的每個環節充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極參與課堂教學活動，在參與中學習，使學生對教學內容感興趣，并理解和接受，內化為信念、意志、榮辱觀和價值觀，進行有效教學。下面從預習、導入、授課、小結和作業五個方面來談談自己的探索和體會。

一、以學案引導學生預習，學在師前，強化課前學習

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節課知識的重、難點，找到自己的困惑，做到心中有數，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預習，建立起認知背景，才能實現與其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預習是構建高效課堂的前提保證。

如何讓學生的高效預習落到實處呢？我們的做法是教師課前編寫導學案，學生根據導學案進行課前自學。學案是指教師在備課時為培養學生的學習能力而精心設計的問題探索、要點強化的學習指導方案。學案的編寫要貫徹三原則：基礎知識原則、學法指導原則和提高能力原則。

（1）基礎知識原則。學案的編寫，要反映教材知識主線，以落實掌握基礎知識為重點，以問題的形式將基礎知識一一列出，引導學生自學課本，培養學生自學習慣和能力。

（2）學法指導原則。學案的編寫，要引導學生掌握本堂內容的方法，理清教材內容的邏輯順序。通過示例、提示等進行方法的指導。

（3）提高能力原則。編寫學案的目的是培養學生自主學習的能力，學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生創新思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學生根據導學案進行預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎知識的掌握情況。

二、激情有趣的導課，引人入勝，喚起學習動機

導入是一堂課的切入點，它如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導課既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，引起學生的期待心理和求知欲望，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。因此，思想政治課教學中，教師應設計出諸如故事導入、小品導入、詩歌導入、謎語導入、漫畫導入、音樂導入等導入課型來激發學生的學習興趣。通過導入，學生對本堂課產生了濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。所以我們在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情景，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學中。為使導課激情有趣，建議從以下幾個方面著手。

（1）導課材料的選用應注意典型和真實性，要取材于上至國家領導人，下至平民百姓都非常關注的社會熱點問題。

（2）導課的信息材料與教學內容必須有內在聯系，能自然而然地過渡到教學內容上。

（3）導課的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。

三、授課強化學生的主體作用，激發思考，培養分析問題解決問題的能力

《課程改革綱要》中明確指出：課程改革要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程；課程改革要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

為使課堂教學變成互動式教學，促使學生由被動聽課轉為主動參與、主動學習，教師應尊重和賞識學生的獨到見解，特別是對學生的一些“異想天開”、“奇談怪論”不要輕易否定，而是認真傾聽，一同遐想，正確引導，最大限度地保證每個學生的主體參與。

（1）留給學生足夠的思維時空，鼓勵學生標新立異。如，在講授“依法納稅”這一節時采取分組比賽的形式，分“才華才識展示”、“問題創意展示”、“金點子展示”等環節，讓學生在閱讀教材和小組討論的基礎上自己解決問題，提出在稅收問題上存在的疑慮，并為當前在稅收方面存在的問題提出解決的辦法等，使學生“敢想、敢說、敢創”的精神得到激發，也在自己的積極參與中理解了稅收的重要性。這種教學不求講深講透，而是講七分留三分，讓學生有時間去思考，去探求，自求其果，充分享受含英咀華的樂趣。

（2）課堂教學要營造合作互動式氛圍，營造多向交互的空間。現代社會心理學表明，教學中學生之間的互動能改善人際關系，同時有助于拓寬思路，擴大視野，促使學生從多方位、多角度去認識理解事物。小組活動中大家各抒己見，取長補短，相互協作完成主題作品，促使學生動腦想、動手做、動嘴問，從而使教學內容入耳入腦，內化為正確的觀念。

四、小結重視導行，促進學生道德觀念內化和行為外現，提高思想政治教育的實效

課堂小結是對一堂課的教學內容進行總結、概括，使學生對所學基礎知識及其技能更好地納入原有的認知結構，形成新的知識結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。它既要讓學生知道整堂課主要講什么，給一堂課教學劃上句號，又要給學生提出書本上的基礎知識與社會實踐或學生生活實際有何聯系，添上問號，可以說是整堂課的“點睛之筆”。課堂小結要改變過去側重于知識點的歸納掌握的做法，改變過去教師“包辦代替”的形式。如小結“依法納稅”一節教學時，一位任課教師結合今年四月份第十三個稅法宣傳月，讓學生以“我要當一名小小稅法宣傳員”展開活題：“你打算如何去搞好這次宣傳活動？請你設計幾個活動，并為這次宣傳活動擬幾條標語等”。這樣的課堂小結充分發揮了學生的主體參與性，既注意了行為的落實，又避免了空洞的說教，把課內知識的學習延伸到課堂外，使學生感覺到通過一堂課的學習既學到了新知識又懂得了這些新知識與自己身邊社會生活的聯系，還學會了用新知識簡單分析身邊的事例，培養了學生應用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，有利于學生創新思維的發揮。

五、課堂訓練與檢查，提升能力，檢驗教學效果

課堂訓練作為教與學的重要交匯點，不僅是衡量教學是否高效的重要尺度，更是高效課堂的出發點與落腳點。經過預習、合作探究、教師點撥，最終還是要落實到教學的三維目標能否完成。高效訓練是課堂教學過程不可缺少的一個重要環節，對于檢驗教學效果，鞏固學習成果，發展學生能力具有十分重要的作用。為了保證課堂訓練的效果，發揮其應有的作用，教師在編制練習時應注意。

（1）選編題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關鍵處”。

（2）基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯系實際，增加趣味性。如學習商品概念后，我編了這樣題目“農民種的水果一部分自己吃，一部分賣給人家，一部分送給親友。這些水果是否都是商品？為什么？這樣，抽象問題具體化，學生練習起來就不那么枯燥無味了。

（3）典型性和系統性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規律。一般說來，高考題就具有一定的典型性。系統性包括訓練知識的系統性、訓練題型的系統性等等。如學習市場如何配置資源，我設計了具有一定系統性的問題：為什么大量企業涉足汽車產業？大量企業進入汽車產業后會出現什么情況？他們是如何應對這種情況的？最終會導致什么結果？

總之，優化課堂教學環節，在每一環節上做足文章，提高課堂教學的實效性，我們有理由相信打造高效課堂并非天方夜譚。