怎樣使合作學習更有實效

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性的學習。新課標要求：數學教學是數學活動的數學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。現代心理學研究表明，教學中學生之間的合作互動能提高學生的學業成績和社交能力。教學中要提倡合作交流的課堂氣氛，要給學生思考與探索的空間，給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學，養成與別人合作與交流的習慣。怎樣使合作學習更有實效呢？這是很值得老師探究和實踐的課題。我認為促使合作學習的有效性，教學中應該注意下面幾個問題：

一、培養合作競爭意識

在過去的課堂中，也存有合作，形式上那是蜻蜓點水，是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。而新課標的合作學習，是具有深層次的意義。首先，教師要真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，要把學習的空間還給學生，把學習的歡快還給學生。在課堂上要給學生多“說”的機會，要讓學生有充分的條件自己探索，去發現數學的魅力，真正實現自我發現和發展。在合作小組上，教師要重視人員的分工與搭配。每個合作小組人數適可，人員中學習成績好與差搭配好，選定好小組長，一般是以成績較好、膽子大的學生來組織好小組討論。在討論時，要分好工，每人負責一項工作，如記錄員、維持活動者及執行結論者。例在教學圓錐體積公式時，要體現圓柱與圓錐體積的關系時，讓小組利用工具進行操作。這時，讓兩人操作一人做記錄，一人來主持這次操作的整個過程，給機會學生展示自己的結論。合作交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達。這樣的小組合作即培養了學習興趣，又培養了學生的合作精神，同時還讓學生感受到競爭意識，并在討論的過程中設定各項獎勵，如“你真棒”、“誰的紅旗多”等，使小組成員形成你追我趕的競爭意識。

二、提出有價值的問題

新課程強調既要讓學生質疑，又要讓學生探究、讓學生討論。因此在教學中，教師不能只根據自己的主觀想象，不加思考地隨意提出問題。如果問題太容易，那么就沒有討論價值，答案是書中現成的，俯拾即是。但如果討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡陷八扯，耽誤了學生的學習時間。教師要根據學生實際和教學內容，恰當地提出一些富有思考性的問題或創設一種問題情景，有效促使學生思考、探究和討論。如在教學“數的整除”時，有的老師設計了這樣的問題：在下課鈴快要響的時候，老師沒有給同學按部就班地布置作業，而是從容地對全班50多名學生一邊出示寫有2的卡片，一邊說“請學號數是2的倍數的同學先走。”學生走了一些。接著又出示卡片5，讓學號是5的倍數的同學走，有幾個學生站起來欲走，后來又坐下了。這時老師追問：為什么大家都不走了？讓學生結合整除應具備的條件來說明理由。這樣的問題設計就有利于促進學生思維能力的提高。

三、把握合作學習時機

準確地把握合作學習時機，對減少課堂教學中合作學習的盲目性、隨意性、低效性有重要意義。教師應當從教學的具體內容和學生的學習實際出發，創設合適的教學情景和條件，抓住合作學習的最佳時機，把課堂還給學生，從而達到合作學習的最佳效果。還應在當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決時，或是當需要把學生的自主學習引向深入時，或是當學生的意見出現比較大分歧需要共同討論時組織合作學習，使合作學習真正落到實處。

在合作學習的過程中，教師要為學生的學習留下充足的、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多的發現，讓每個學生有自主實踐活動機會。教師要把握好時間表，保證討論的問題有效地實施。例如在教一年級買鉛筆一課討論15-9=？的算法時，可讓學生用小棒代替鉛筆，在擺小棒的過程中探索15-9的計算方法。教師應給予學生足夠的操作和演示時間，匯報時還要讓各種不同的方法逐一演示。這樣不僅可以有更多的機會使學生對自己想法進行表述或反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價。

總而言之，教學中要積極采用動手實踐、自主探索、合作交流教學方式。倡導合作學習，不僅促進學生之間得到交流、共同發展，而且促進師生教學相長，這樣才能讓數學課堂教學呈現無限的生命力。