初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)方法探究

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤其如此。如果一堂課上，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知或知之甚少，那么教師再高明的引導(dǎo)都將徒勞無(wú)功，結(jié)果只能是教師自己?jiǎn)枴⒆约捍稹⒆约褐v，“少教多學(xué)”又從何談起？又如何能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生？反之，如果一堂課上，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已了然于心，有自己的見(jiàn)解，也有內(nèi)心的疑問(wèn)，那么，毋庸置疑，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生定會(huì)盡情展示自我、大膽質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的課堂不僅還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，而且還會(huì)生成出許多教師課前預(yù)設(shè)不出的精彩！長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力怎能不得到提高？學(xué)生眼界怎能不得以開(kāi)闊？由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文閱讀課上起著多么重要的作用。那么，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上又是如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的呢？

一、把預(yù)習(xí)納入課堂，設(shè)置預(yù)習(xí)課

有些教師存在這樣的疑惑：設(shè)置預(yù)習(xí)課？語(yǔ)文閱讀課每周只有有限的幾節(jié)，抓緊時(shí)間講都還完不成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，再設(shè)預(yù)習(xí)課，豈不是浪費(fèi)時(shí)間？不如將預(yù)習(xí)放在課外，既節(jié)省了時(shí)間，又預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，兩全其美，何樂(lè)不為？其實(shí)不然，首先，如今的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各科作業(yè)多，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等各科作業(yè)像沉重的大山壓在學(xué)生肩頭，學(xué)生們每天已是疲于應(yīng)付，若再將語(yǔ)文閱讀課的預(yù)習(xí)放在課外，豈不是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？學(xué)生又如何能有時(shí)間有精力去認(rèn)真完成我們布置的課外預(yù)習(xí)作業(yè)？我們還應(yīng)考慮到初中生畢竟年齡尚小，自制力相對(duì)較差，看到別的同學(xué)在玩，他又怎能安心預(yù)習(xí)？這樣的預(yù)習(xí)只能是敷衍了事，缺少自主的思考，缺少個(gè)人的見(jiàn)解，是低效甚至是無(wú)效的預(yù)習(xí)。其次，“磨刀不誤砍柴工”預(yù)習(xí)課上的高效預(yù)習(xí)，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可以使課堂變得精彩紛呈，更好地突破重難點(diǎn)，提高課堂效率，提高學(xué)生能力。比如《獄中書簡(jiǎn)》一課，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定兩課時(shí)完成，傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)，第一課時(shí)為整體感知，第二課時(shí)為互動(dòng)探究，但沒(méi)有學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提，互動(dòng)探究往往會(huì)淪落為教師的講解；而我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，將第一課時(shí)設(shè)為預(yù)習(xí)課，提前下發(fā)精心準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)案，給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀、去思考、去圈點(diǎn)批注、去背誦記憶、去標(biāo)注疑難，第二課時(shí)，根據(jù)預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)引及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，互動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已有自己的思考，因此課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)，才思飛揚(yáng)，成功高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，并持之以恒

預(yù)習(xí)無(wú)法，則流于形式；預(yù)習(xí)得法，則事半功倍。我指導(dǎo)學(xué)生采用的是“一查二讀三批注”的預(yù)習(xí)方法。“一查”即查找相關(guān)資料，了解作者及背景信息。“二讀”即將課文讀兩遍：第一遍邊讀邊勾畫生字詞，并借助工具書，為生字注音，給生詞注釋，以掃除文字障礙；第二遍默讀，整體感知課文內(nèi)容，初步感悟作者的情感，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言嘗試概括課文的主要內(nèi)容。“三批注”指在文中做三個(gè)方面的批注：第一，批注精彩語(yǔ)句的賞析，包括修辭句、抒情句、議論句、描寫句、主旨句等，通過(guò)賞析，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力；第二，批注疑難問(wèn)題，“學(xué)貴質(zhì)疑”“學(xué)成于思，思源于疑”鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解和不懂之處批注出來(lái)，留待課上討論解決；第三，批注老師針對(duì)課文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是一節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生難于理解、難于掌握的部分，突破重難點(diǎn)，是學(xué)生順利掌握知識(shí)的關(guān)鍵，預(yù)習(xí)課上，讓學(xué)生提前思考課文重難點(diǎn)，有利于課堂上快速有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如此“一查二讀三批注”，學(xué)生在預(yù)習(xí)課上查資料、讀課文、查字典、做批注，忙起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，學(xué)起來(lái)了，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的自學(xué)能力提高了，課堂上教師也無(wú)需“多教”，而只需根據(jù)重難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)討論，解決疑難問(wèn)題就可以了。

三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，有效突破重難點(diǎn)

現(xiàn)行的預(yù)習(xí)缺乏物化的表現(xiàn)形式，內(nèi)容單一，不注重預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與反饋，預(yù)習(xí)案與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏連接，預(yù)習(xí)流于形式，效果低下。那么設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)案就成為提高預(yù)習(xí)有效性、提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，根據(jù)“一查二讀三批注”的預(yù)習(xí)方法，分別設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有綱可依、有的放矢，以《牛虻就義》為例，我的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中涉及到以下內(nèi)容：

（1）查：請(qǐng)?jiān)谡n前查找有關(guān)作者艾塞爾·麗蓮·伏尼契及《牛虻》的資料。

（2）讀：①默讀課文，邊讀邊勾畫出生字新詞，并查字典，給生字注音，給新詞注釋。②再讀一遍，請(qǐng)?jiān)囍爬ㄎ恼聝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)全文寫了哪兩天的事，分別是什么事？

（3）批注：①請(qǐng)畫出你欣賞的語(yǔ)句，并做批注。②請(qǐng)批注你遇到的疑難問(wèn)題。③請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題，并在文中批注：A：在文中找出多次描寫“牛虻的微笑”的句子，并體會(huì)他們的作用。B：牛虻就義時(shí)的微笑震撼人心，那么在描寫牛虻的語(yǔ)句中，還有哪些最震撼最動(dòng)人的、給你留下深刻印象的情節(jié)呢？C：統(tǒng)領(lǐng)、軍曹、士兵等人的表現(xiàn)如何？他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的表現(xiàn)？這些描寫對(duì)表現(xiàn)牛虻的形象起什么作用？D：魯迅在《答客誚》中說(shuō)“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”英雄牛虻是否也有動(dòng)情的一面呢？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子，并批注出自己的感受。

這樣的預(yù)習(xí)案，給出了預(yù)習(xí)的具體步驟，降低了預(yù)習(xí)的難度，呈現(xiàn)出本堂課必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去感知教材研究教材，教師提供的關(guān)背景資料又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。同時(shí)，在有效的預(yù)習(xí)案幫助下，教師還可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)探究的信息反饋，把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情。

總之，將預(yù)習(xí)納入課堂，設(shè)置預(yù)習(xí)課，指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，并在閱讀課上按照學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，如此堅(jiān)持不懈，定能使我們的閱讀課堂“少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”