高中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以使學(xué)生的思維在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中得到發(fā)展。因此教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并通過問題的發(fā)現(xiàn)以及問題的及時解決，提高物理教學(xué)的效果，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、倡導(dǎo)學(xué)生多向懷疑，鼓勵大膽提問

教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因為其高度的概括、抽象，有些學(xué)生會感到難以理解而存在很多問題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時，課本對靜電計的注釋為：靜電計是在驗電器的基礎(chǔ)上制成的，用來測量電勢差。把它的金屬球跟一個導(dǎo)體連接，把它的金屬外殼跟另一個導(dǎo)體連接，從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測出兩個導(dǎo)體間的電勢差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對靜電計的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對靜電計的原理不理解，在理解靜電計的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測出兩個導(dǎo)體間的電勢差時產(chǎn)生了問題，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生產(chǎn)生懷疑，大膽提問。如靜電計為什么可以測量電壓？靜電計用來測量電容器電勢差時為什么不改變極板的電量？靜電計指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢差越大？也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會實質(zhì)，在以后解決此一類問題時有自己的方法和策略。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議，讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式

科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，沒有科學(xué)探究就不會有物理學(xué)，所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機會。學(xué)生在積極主動的探究活動中，能夠通過自己的思維獲得知識，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生從教材出發(fā)，針對課本結(jié)合習(xí)題提出問題

先自學(xué)教材后提問。一開始，教師讓學(xué)生學(xué)會這樣提問：這一課的重點是什么？概念、規(guī)律有什么含義？為什么要用這些實驗器材？例如，在用單擺測重力加速度實驗教學(xué)前，學(xué)生自己可在教師的誘導(dǎo)下，對實驗的原理、實驗器材進(jìn)行研究，有很多學(xué)生就可主動提出以下問題：①）用單擺測重力加速度實驗的原理是什么？②這個實驗所用的鐵球用木球來代替可不可以？為什么？③直接測一次全振動的時間可不可以？為什么？④從最高位置開始計時可不可以？為什么？教學(xué)中對學(xué)生提出的這些問題應(yīng)大加鼓勵、贊賞，增強提出這些問題的學(xué)生的成就感，動員全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論解決，在解決過程中也可以進(jìn)一步的提出問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教材提出問題。

四、從日常生活現(xiàn)象中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師如果能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注日常生活，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲。如：學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這一節(jié)時，給學(xué)生播放一下“神九”上天的視頻，學(xué)生就會在感嘆祖國科技發(fā)達(dá)的同時，禁不住問“神九”是如何變化軌道的？他的運行速度是多少？周期多大？又如：在講圓周運動時，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運動，同學(xué)們看了之后就會問為什么在最高點，杯口向下，而杯中的水并不流出來？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來做能成功嗎？

總之，問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產(chǎn)生問題、解決問題的手段。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過新知識學(xué)習(xí)。帶著更多的問題走出課堂。這是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，課堂教學(xué)改革的必然要求，也是我們廣大教師應(yīng)該不懈追求的目標(biāo)。