生物教學與學生非智力因素的培養

在生物教學的過程中，實現“學為主體”和“教為主導”的統一是上好一堂課的關鍵。學生的主體主要指學習的主動權，能否主動、自覺、積極的參與學習。教師的主導主要體現在能力的培養，對學生的態度，內容的指導及學習方法的指導。教師把以教材為主的知識傳授給學生，從而達到培養學生能力，發展學生智力的目的。研究資料表明：90%的學生智商基本相同，可見，學生學習成績參差不齊還與非智力因素有關。

在生物教學中，我逐漸體會到，當學生對學科產生濃厚的興趣、強烈的情感和質疑時，才對這門學科產生廣泛的好奇心，才能產生持之以恒的驅動力，使其智力得到充分的發揮，非智力的培養。怎樣培養學生的非智力因素呢？

一、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是推動學生學習的內部動力。激發學習興趣是教師指導和學生主體的結合點，是教與學的紐帶。怎樣激發和培養學習興趣？首先加強映像教學。從生理學角度說，具體生動的形象，色彩鮮明的畫面，活動的事物等直觀手段最容易引起學生的興趣和注意。因此，應想方設法采集實物，制作標本，制作模型，讓學生看的見、摸的著。其次，改進教學方法，錘煉教學語言。在教學中質疑設置懸念，以激發學生的求知欲，使學生學到知識。教學語言的生動有趣，簡明扼要，具有吸引力和感染力，是學生在輕松愉快的氣氛中受到情的感染、美的陶冶、理得啟迪。

二、層層設疑，激發學生的創新思維

學生大都有想看、愛摸、要做的好奇心理，教師要利用這種好奇心，對生物學提出一系列有趣可探究的問題，激發學生的學習興趣和創新思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題僅僅數字上或實驗上的技能，而提出新問題，需要創造力和想象力。”教師在課堂教學過程中能夠從多方位、多角度、多層次不斷設疑，尋求解決問題的途徑和方法，引導學生從不同角度去觀察、理解、分析和思考問題。例如，在學習植物的有性生殖時，從開花——傳粉_受精_果實種子形成過程中，可以在每一過程中提出下一過程的設想，層層設疑，還可引用農諺“要想瓜果長得好，還得飛蟲花中跑”，結合傳粉，讓學生討論其中的道理，以激發他們的主動創新意識。

三、融洽的師生情感，能激起學生的學習熱情

教師只有傾注愛心，主動接觸學生，和學生融為一體，既做良師，又是益友，使學生從喜歡上生物課到愛上生物課，更能激起他們的學習熱情。

總之，只要重視對學生非智力因素的培養，就能有效的促進他們智力因素的發展。